教育理论要充分反映教育实践的变革

 

教育理论应能够认识到教育实践变革的需要，并与时俱进地充分反映。只有这样，才能实现创新。为了实现教育理论的创新，教育理论工作者需要充分了解和接受教育实践变革的现状和趋势，并将这种理解转化为自身内在理论需求和教育理论建设的学术基础。

 

（1）在实践中构建教育理论的意义

 

教育实践变革的意义和趋势作为教育活动的内在价值，往往包含在教育活动的过程中。要揭示这些变革要素，必须充分发挥教育理论的批判性格，在各种复杂现象中仔细识别其内在精神和意义。同时，由于教育理论的意义产生在主体与环境、实践对象及其情境之间的博弈中，需要在其形式、内容、结构等要素的互动中把握。如果教育理论不能澄清自己的立场，对教育活动进行深入的分析和批评，其自身的价值就会被掩盖，很难形成新的教育理解和教育理论。为了更全面、更深入地了解教育实践的变化，教育理论需要摆脱以往完全转化为强学科规范和方法的学科倾向，尊重教育实践的内在逻辑和人类发展的需要，从更广阔的角度审视教育及其发展变化的相关要素，澄清它们之间的关系，解释它们可能的变化趋势。教育理论对教育实践变革的目的和意义的理解越高，对时代的解释和指导就越有吸引力和影响力，这是其产生意义的基础。因此，教育理论要对时代敏感，能够及时准确地把握教育实践变革的意义和趋势，以公众可接受的方式表达和传播。

 

（2）丰富教育方式的阐释

 

教育实践改革是在各种条件和因素的共同作用下实现的，是教育理论本身获得变革动力和发展的资源。由于影响教育实践变革因素的多样性和复杂性，为了更好地平衡复杂关系，需要明确梳理这些条件和因素，分析其对教育实践变革的适宜性。与去时空化的教育理论不同，适合实践者需要的教育理论应该能够摆脱以往学科取向所信奉的“避繁就简”、以因果关系的思维方式论述教育活动和教育现象的弊端，面对教育变革的复杂性，反映教育实践变革的特点和需要，以时代精神和价值追求为指导，有针对性地解释教育活动和教育现象，充分揭示和解释教育实践变革的复杂性，解释和解释教育实践变革的各种微妙因素和条件。对教育实践变革各方面条件及相关要素的把握和认识越全面、越深入，越能充分反映教育实践变革的质量和及时性，越能促进教育理论以适应这一变化的方式做出反应和表达。这种教育理论可以被实践者作为批评的武器接受和应用，通过澄清思想，深化理解，促进教育实践的变革，使其走向更合理的方向。

 

(3)构建本土化的教育理论话语

 

教育实践改革是一种可以改变当前教育生态的活动。它至少包含了文本逻辑中改变的概念、原因、内容、方法和条件，具有历史性和社会性。与所依赖的特定情境的互动使其包含了多种可能性，这就是其内在生命力所在。任何学术语言体系都产生于一定的生活方式和文化习惯，是通过一定的符号、单词、句子表达教育理解，共同的语言工具和传统的沟通方式是其不可或缺的组成部分，它“不仅反映和描述社会实体和社会关系，而且构建或‘构成’社会实体和社会关系：不同的词以不同的方式构建各种重要的实体，以不同的方式将人们置于社会实体的地位”。生动丰富的本土知识为充分解读和解读教育实践变革创造了条件。只有产生与特定情境一致的语言表达，才能准确、充分地反映我们对相关问题的理解和理解，这就需要在教育实践变革中产生能够充分反映本土教育实践的理论知识。当地知识的内容是关于特定地区、特定时间、特定文化内涵的文化意义和生活形式，是在特定社会结构的约束下，通过人类实践活动产生的经验事实，从而获得韦伯关注的社会行为的“意义”。克利福德·格尔茨(CliffordGeertz)一方面，社会事实是一个“天生的事实”，即事物的原始属性，另一方面，它是一个“人为的事实”，即人们赋予事物的文化象征意义。教育实践变革是由社会变革产生的活动。它的意义是时代赋予的。它的内在价值取向包含在当地知识中，只有通过它才能充分体现出来。根据行动理论，对于不确定性和模糊性，行动是其内在演变逻辑的表现。在这方面，任何学科理论都很难充分解释。因此，教育理论应能够充分揭示教育活动及其内在品质的不可替代的功能和价值，遵循教育实践变革的逻辑，谈论教育和人类的发展，从而建立自己的教育学术话语体系和方法。