教育实践变革是教育适应和进一步促进社会变革的正常机制，是教育理论生成和建设的物质基础。教育理论作为对教育实践的总结和诠释，需要与现实同步，充分反映和表达教育实践的变化，是教育理论获得时代活力、拥有教育话语权的关键。当今世界正处于一个世纪以来从未发生过巨大变化的时代，教育是其中的重要组成部分。新时代需要新的教育理论。充分揭示教育理论创新与教育实践变革的内在关系，是进一步推进教育实践变革、构建原创教育理论的必要条件。

 

教育实践改革是教育理论创新的前提和所谓的基础实践。根据亚里士多德的理解，它是一种善良的活动，使人们不断成为人。在康德，实践是与理论思辨相对应的概念，是指与人类现实生活直接相关的具体道德伦理行为。在这种理解中，它是事物变化的前提和基础，但并不意味着它是一步一步的行为或“做事”。相反，它是在追求美的理念的指导下，有意识、有目的的人的自我发展活动，具有明确的善良和变化。教育是人类重要的实践领域，是人们对自身发展的期望和规划。当影响社会发展的各种因素之间存在激烈的冲突和矛盾时，教育必然会调整原有的步伐和方式，以与社会变革同步，更好地适应时代的要求。正如杜威所说：“我们的社会生活正在经历一个彻底而根本的变化。如果我们的教育必须对生活有任何意义，那么它必须经历相应的完全变化。“一定的教育理念和理论是教育实践变革的主动因素，其价值在于教育实践能够根据伦理取向及时改变其形式、内容和方式，更有效地发挥其社会功能，进而促进社会变革。因此，教育实践的变革不仅是一种遵循教育原始逻辑、具有明确教育愿景的行为，而且是一个包含某种教育概念或教育理论并接受其指导的内在过程。每当社会处于变革转型的关键时刻，教育理论都需要积极解释和解释，以不同的方式支持，以实现教育理论对教育实践的指导作用。如果教育理论在这个关节点上不关注教育实践，忽视教育实践的变化，自言自语，它们之间的裂痕将不可避免地无法弥合。因此，只有探索教育实践变革的内在逻辑，才能建立一个能够反映教育本质的教育理论体系和语言方法。

 

（1）教育实践变革与教育的相对独立性

 

教育实践变革是突出教育社会功能的时代变革活动，本质上是教育相对独立性的具体体现，反映了社会教育的需要。要了解教育社会功能的主动性，必须充分把握教育的相对独立性，充分认识教育的理论价值和实践意义。首先，所谓的“相对”是指教育活动的存在和变化是有条件的，其社会功能的发挥取决于一定社会条件的支持，并随其变化而变化。第二，所谓的“独立性”是指教育行为价值的内在稳定性，强调教育活动具有自身的特点，具有独立提出和实施行为目的的能力强，不易受到其他外部因素的影响。这两种含义的结合不仅显示了教育的社会约束，而且突出了教育的相对独立性是驱动教育摆脱束缚、实现超越时代发展的内在原因。人类的发展作为一种社会存在，必然会受到各种社会因素的制约和影响。在这个过程中，教育实践变革是一项具有鲜明价值取向和丰富文化内涵的活动，以不寻常的方式充分整合了各种有利于人类发展的元素。根据教育的生活性质，教育实践改革的价值意义在于不断使自身的价值和功能更接近促进人和社会发展的需要，体现了人们对自身发展的期望和设计。因此，教育实践的每一次变革都是在现有历史发展的基础上对当前教育的转变和创新，是一项历史基础雄厚、面向未来、以问题解决为导向的活动。充分说明这一点，就是要揭示教育作为未来培养人的社会活动，具有很强的主动性。它可以在受限制和影响的条件下，通过自我变化超越这些限制和影响，从而更好地发挥自身的功能和作用。教育的社会功能是在教育的社会约束和主动性达到一定平衡的条件下实现的。

 

（2）教育实践变革和人自身发展的需要

 

教育是一种以培养人为己任的活动，而人生活在社会中。一个人要想在社会上安定下来，特别是能够适应特定的制度，就必须接受社会的要求和制约。因此，受制于社会，服务于一定的时代和制度，是教育发挥自身功能的前提。然而，教育仍然有更广泛和崇高的价值目标。正如苏格拉底所说，教育不是灌输，而是点燃火焰。在帮助人们适应一定时代和制度的同时，也要消除遮蔽，完善人性，在更深层次上体现促进人们实现更好发展的功能。理想与现实的差距使得当前环境与条件与人类发展之间可能存在不适应，甚至存在相互偏离或冲突。在这种情况下，教育需要及时从形式、内容和方式上进行必要的调整，在各种因素相互博弈的过程中实现动态平衡，更好地展现教育的社会功能，促进人类发展。

 

教育起源于生活，存在于生活中，生成和变化是生活的本质。从这个意义上说，探索与生活和人类发展的内在需求是一致的，是教育活动顺利开展的一种方式。它保证了教育可以在任何条件下通过自己的主动性来证明自己的存在。按照这个逻辑，探究是教育的本质属性，符合生活本质的教育以探究作为其活动的方式来突出其价值。探索性格使教育活动无论何时，无论在什么制度下，即使力量偏离其本性，也有内部动力影响自己的实践，这是教育活动的源泉，是其内部价值，应对各种变化，构成教育超越的核心内涵。探究开展的教育活动与人的存在和发展需要同步，是教育学术品格的体现。如果教育的过程和方法违背了这一点，其活动甚至内容必然会偏离教育的起源。一般来说，教育的探究性通常隐藏在教育活动的过程中，并以沉默的方式发挥作用。当教育以自身惯性顺利运行或外力大于教育本身时，人们往往对其存在视而不见。然而，当社会变革对教育提出更高的要求和挑战时，积累起来的教育探究力量就会显露出来，成为教育实践变革的内在动力。