翻转课堂模式的要点

 

2011年，萨尔曼可汗（Salman Khan）提到了“翻转课堂”的学习模式:“很多中学生晚上在家看可汗学院（Khan Academy）数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时向老师和同学请教。“[2]翻转课堂的核心理念是旋转传统的教学方式，而在线课程是翻转课堂的有利因素。可汗学院翻转课堂的实验案例改变了学生用耳朵被动“听”课程的弊端，使学生能够主动独立学习，积极参与对知识的理解、反思和攻击。因此，课堂被“旋转”：不再是老师，而是学生成为课堂的中心。这种课堂模式与传统课堂的区别在于：首先，学生不再是被动的学习者，学生对知识的理解成为独立的，有利于塑造学生自力更生的学习能力和信息素养；其次，教师不再是知识的传播者，大大缩短了教师的课堂教学时间，增加了小组合作和讨论的时间，有利于塑造学生的合作能力和团队精神，更有利于对课堂内容的深入理解和反思。因此，教师成为学习的指导者和推动者，学生的独立学习和反思和攻击也导致学生不再是知识的被动接受者，而是知识的反思者和批评者，有效地培养了学生的批评、反思和创新精神。因此，灌输式课堂模式改变了学生和教师的双重被动局面，对知识的理解不再是学生学习的主要目的。在教学、讨论、反思和攻击知识的过程中，学生学习的思维能力、探索精神和创新精神是学习知识的主要目的。

 

“翻转课堂作为一种新的教学方式，完成了传统教学模式的创新。[3]然而，从传统的教学方法到翻转课堂并不是一蹴而就的。翻转课堂不仅需要学生的自主学习能力和信息素养，而且对教师提出了挑战。一方面，对知识的理解是所有课堂模式的基础。在信息爆炸的时代，各种知识的老化速度惊人，导致更多的成年人开始终身学习，不断创新知识或接受再培训。其次，要在网络资源中搜索高质量的教学视频，教师必须具备一定的信息素养水平。最后，要让学生深入反思和攻击所学内容，教师首先要有扎实的专业知识和对知识的批判性视角。一旦知识被理解和掌握，在未来的课堂上，老师只需要复习教学，但批判性的视角和创新的思维方式是不断形成的，没有终点，这需要老师不断思考，不断攻击，不断创新，引导学生的课堂思维，使学生的反思和攻击不是停留在表面，而是更深入。因此，在这种新的教学方法中，教师的作用并没有减少，而是大大提高了。同样，对教师的要求也没有减少，但也大大提高了。

 

教师功效的增强是基于教师角色和角色的转变。首先，教师已经从教授的主体变成了帮助学生独立学习的助手。传统的以教师为主的课堂教学，以教学为主的课堂教学转变为以学生参与、合作和提问为主的课堂模式。课堂的主体不再是教师，而是学习者。其次，教师从知识教学的角色转变为培养和培养学生的综合分析能力。教师从教师转变为能力培训师，不再以增加学生的知识储备为主要目标，而是以能力培养为主要目标。随着教师角色的变化，学生的角色也发生了变化。他们不再是被动等待“教学”的“听众”，而是课后积极搜索学习资料，完成知识储备，积极参与知识分析、理解、攻击和灵活运用等待教师答疑的积极参与者。相应地，通过翻转课堂教学过程，学生的学习方法不再是传统的课堂学习形式，而是收集了网络、视频、电子资源、电子课堂等各种信息学习方法。