今天是一个信息多样化的时代，社会竞争越来越残酷，传统大学流水线教学模式培养大学生不能满足社会多样化的需要，这对传统大学教育提出了挑战，必须对大学教育理念和教育方式进行重大调整，从最初重视智力教育到综合素质培训，实现大学生的自由全面发展。情商教育作为综合素质的一个重要方面，与学生的成长密切相关。因此，利用情商教育正确引导大学生社区活动，加强人际交往教育，加强生活信仰教育，促进他们正确看待学业成绩、社会关系、就业和培养组织领导能力。使他们具有强大的生存能力，不仅有利于提高个人内部素质，而且有利于在未来职业生涯中采取主动。

 

一、提出情商

 

长期以来，人们在教育中强调智商的重要性，认为一个人能否取得成就，智商是第一位的，也就是说，智力越高，就越容易成功。然而，这种传统的理解被哈佛大学的行为和头脑科学教授丹尼尔·戈尔曼打破了。丹尼尔·戈尔曼对1500名智力非常高的学生进行了长时间的跟踪研究，然后对最成功的学生和最不成功的学生进行了比较分析。结果，他们得到了惊人的发现。最成功的学生和最不成功的学生在智力发展上没有太大的区别。他们的主要区别在于一些非智力因素，如自信、社会适应、坚持等。在这些非智力因素的比较中，成功者明显优于不成功者。

 

在此研究的基础上，丹尼尔·戈尔曼于1995年描述了情感智商。在这本书中，丹尼尔·戈尔曼提出了情感智商的概念，认为智力最多可以解释20%的成功因素，而其他80%属于其他因素。我关注的是其他因素中的重要因素：情感智力―――自我激励，不屈不挠；控制冲动，减缓享受；调整情绪，不要焦虑，影响理性思维；理性，充满希望。”[1]丹尼尔·戈尔曼系统地讨论了情感智力的新概念，提出情感智力应包括五个部分：理解自我情绪的能力；管理自我情绪的能力；自我激励的能力；理解他人情绪的能力；管理人际关系的能力。

 

20世纪90年代，情感智力的概念开始引起国内专家的关注，许多国内学者研究情商理论，特别是中国情感专家吴琦系统全面，在情感教育中，情商主要包括五个部分：自我意识、自我激励、情感管理、人际沟通、挫折容忍度。

 

二、智商与情商的关系

 

1.智力不能取代情商，智力为提高情商提供了基础

 

在一个人的成长过程中，智商和情商是必不可少的。智商是情商发展的前提和基础。情商的提高取决于智商的发展，但并不完全取决于智力。换句话说，智力只是提高情商的前提，而不是充分的条件。智商是对一个人智力因素的测定，主要体现在人的观察、注意力、记忆力、思维和想象力上。例如，在学习中，人们的智商基本上是先天因素，可能很难改变。因此，每个人的智力都是平等的。只要他们真的热爱学习，在学习上投入足够的精力和时间，他们的成绩基本上都处于不同的状态，可以取得良好的学习效果。然而，人们的情商更多地依赖于后天的培养。即使一个人的学习成绩不好，也只意味着他的智商不高，但他的情商可以通过正确的教育和指导不断提高。

 

2.情商反应智力，甚至在一定程度上对提高智商起着决定性的作用

 

情商更属于哲学和人文科学的范围，属于人类的“上层建筑”，智力更属于科技的范围，属于人类的“经济基础”。当情商发展到一定程度时，它将促进智商的高度发展。例如，一个人在学校成绩平平，但在社区活动中更活跃，特别是进入社会后，由于适应性强，情商迅速提高，更容易得到领导的认可和同事的支持，反过来会促使他学习更多的专业技能知识或其他理论，从而提高他的智力。

 

3.智商与情商相互依存，相互制衡，相互发展

 

智商和情商是辩证统一的关系，在相互发展的前提下相互发展。人类社会的发展过程告诉我们，情商促进了人类社会的产生和发展，也决定了人类社会的生存和发展方向。没有情商，就没有人类社会。综合情商与智商的关系，我们说一个人的综合素质是情商与智商的统一。综合素质=情商x智力，情商是内部原因，决定了人类发展的趋势和抱负。智商是一种外部原因，在促进人类发展方面发挥着作用。