积极面对当前困难，扭转劣势，获得更有利的发展可能是教育实践变革的价值取向，这是当前“本质直观”的选择，本质上休眠利润，摆脱当前困难的冲动，包含丰富的经验和应对智慧，是实现教育理论创新的前提及其逻辑建设的基础。正如布迪厄所说：“潜在的行为倾向于在没有任何理性计算和任何有意识估计成功机会的情况下，确保两种可能性直接一致：一种可能性是（在没有希望、期望、担忧等主观经验的情况下）被赋予事件先验或事先可能性，另一种是从过去的经验中建立的经验或事后可能性”，这种行为倾向是诞生的，不能模拟或重复，但它确保行为在合理的意义范围内发展。任何一种社会变革都与过去获得的经验有关，理论探索本身也是一种实践，是当前实践的当然组成部分，阿尔都塞称之为“理论实践”。他说：“理论对于实践，对于它帮助产生或发展的实践，对于它作为理论总结的实践，至关重要。因为“所有的战略都必须建立在战略的基础上，所有的战略都必须建立在理论的基础上。””

 

这里所谓的理论是指能够充分揭示教育实践变革中潜在萌生因素的合理性并为其辩护的理论。在实践领域，第一个问题不是正确的，而是合理的。检验理论合理性的标准是多样化的。除真理标准外，还需要满足逻辑、经验支持、内容丰富性、可证伪性、解决问题的有效性和发展进步。教育理论要充分揭示教育实践变革中潜在的萌生因素，必须根据情况发生适宜性变化，在逻辑、形式、结构甚至内容等方面具有丰富性。

 

关注教育实践变革，就是要深入分析教育理论及其在新形势下可能发生的变化，突出教育实践变革的内在品质和特点。有人指出：“教育理论必须传播到改革者，即教师社区和系统设计师的精神世界，决策链可以生效——借助教育理论魅力的释放，辐射“感染”教育行为，触及教育决策，是教育理论干预教育世界的独特逻辑，即衍射逻辑、魅力逻辑。“一定的价值追求和实践理性是教育实践变革的内在需要，也是其发生的基本前提。教育理论是将其转化为自我活动的关键。由于教育实践的复杂性和多样性，必然会产生多样化的教育理解和理解，也必然会对教育实践的变化产生多方面的影响。因此，关注教育实践改革或教育实践优先不是贬低或忽视教育理论的价值和作用，而是将教育理论放在所有实践改革中，作为分析、总结、完善教育实践改革的一个环节或组成部分，可成为教育实践改革的有机组成部分，可发挥测试、批评、解释和解释的作用。