我国高校创业教育现状

 

与欧美等发达国家相比，我国创业教育发展起步较晚，存在一定差距，主要以单纯高校参与为主体。近年来，国家社会越来越重视创业教育，政策引导力度不断加大，资金投入逐年增加，取得了一定成效。培养了一批创新创业人才，支持了一批创业企业的发展，在一定程度上缓解了大学生的就业压力，激发了大众创业创新的热情和信心。然而，我国创业教育的发展仍存在诸多不足。

 

（1）创业教育作为主体教育的补充

 

受多年传统教育模式的影响，高校关注主要教学科研发展，只把创业教育作为学校整体教育的有益补充，很少真正纳入学校的主要工作计划，因此，在大学创业教育的发展过程中，大学未能给予足够的科研、教师、资金、场地等条件支持，更多地停留在一些人的兴趣、爱好水平。同时，各级政府的政策指导也受到主要工作的影响，甚至敷衍了事。以科学研究为例，省级科技发展计划中大学生创业指导计划的资本投资比例很小。

 

（2）教学体系不完善，课程设置不科学

 

创业教育的目的决定了创业教育的整个过程需要具有一定的前瞻性、系统性和针对性。然而，中国目前的大学创业教育往往是封闭的、脱节的、脱离现实的。教师控制整个教学过程，成为课堂的绝对主体，而学生则习惯性地成为被动接受的对象。因此，我国大学创业教育体系仍停留在课堂说教中，说教的内容主要取决于课程的设置和教材的选择，而大学课程的问题在于缺乏多样性和灵活性，远离经济、社会和企业的现实发展，不能与时俱进。因此，培养的对象缺乏创造力、灵活性和实用性。

 

(3)师资力量薄弱

 

创业教育的成功在很大程度上受到教师能力的影响。我国大学教师大多处于传道教学等理论教学阶段。即使大学课程中有实践课程，课程也很短，缺乏更新。教师作为教育教学的重要组成部分，在我国现阶段的创业教育中并没有充分发挥自己的能量。而且，受传统教育模式的限制，从事创业教育的教师大多是传统教师。他们往往是在自己兴趣的驱使下，依靠自己的主观探索来获得，然后把未经证实的理论和经验传授给学生。大学教师的主要任务仍然是传统理论教学，缺乏与现实领域和企业的沟通、对接和实践。这种情况将直接影响整个创业教学的现实性和针对性，导致教学内容滞后，影响学生对实际情况的正确判断。因此，教师薄弱已成为制约我国创业教育的重要因素。