在西方教育思想的发展过程中，西方自然主义教育思想无疑是一个重要的思想流派，它经历了萌芽阶段、形成阶段（客观的自然教育思想）、发展期（主观自然教育思想）、深化期（心理化自然教育）、在高峰时期（自然教育思想的成长）的演变过程中，其代表人物包括亚里士多德、夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特、第斯多惠、福禄培尔、斯宾塞和杜威，他们被称为西方自然主义教育家。在探索自然主义教育思想的过程中，他们构建了一个相对系统的快乐教育思想。从其形成过程来看，快乐教育思想起源于古希腊罗马，形成于夸美纽斯、卢梭和斯宾塞。其基本内容对当代快乐教育思想产生了深远的影响，为当代中国的教育改革提供了有益的参考和启示。

 

理论支持：自然自由教育思想

 

当代学者在讨论快乐教育思想的理论基础时，更注重教育学和心理学，而没有意识到自然教育思想和自由教育思想也是快乐教育思想的重要理论基础。事实上，这一重要的理论基础早在西方自然教育家身上就形成了传统，并得到了证实。早在文艺复兴时期，西班牙人文主义教育家维夫斯就辩证地指出：“教师应该根据学生的年龄特点和知识来选择他们所教的东西。”最重要的是，孩子们一定要习惯一切快乐的好事，爱他们，看到坏事就伤心恨他们。然而，他们对善恶的看法应该适应他们的思想能力，因为他们不能一下子理解最高、最完整的东西。” [1 ]夸美纽斯一方面强调，“严谨的教学秩序应该从自然中学习，必须不受任何阻碍”，这是“教学方法可以基于岩石的一般原则” [2 ]。为此，他要求教学艺术的步骤尽可能符合自然的步骤。只有当教学艺术的步骤跟随自然的尘埃时，教学过程才能“简单快乐”，教学才能成为教给所有人的所有艺术。另一方面，他强调要遵循儿童的自然本性，而不是压制自然本性。因为“人性的特征自然显示出什么让它快乐，什么让它不快乐” [2 ]，因此，他认为遵循儿童的自然本性是快乐教学的一般原则。他指出：“将自然本性视为本性的要求，是快乐进步的基础。不?@对自然的看法是与自然作斗争，即阻碍、破坏和压制自然的努力。” [2 ]卢梭认为，“自然教育”的意义在于遵循儿童天性的自然发展，让儿童回归自然状态，在自由环境中快乐成长。“快乐”是自然教育的内在意义，是衡量儿童全面自由发展的重要指标。卢梭对“爱弥儿”的教育过程总是充满幸福，无论是由活动、游戏还是家庭作业组成的教育内容，还是由自然教育、消极教育、自由教育、感觉教育、智慧教育、生活教育等自然教育路径组成，都具有幸福的意义，都反映了卢梭对儿童的关怀和以儿童为导向的精神。他对“把孩子当孩子”的看法凸显了他对孩子天性和需要的尊重，是为了孩子的幸福，“按照人性对待人的欲望”。正是因为自然教育是快乐的，所以培养出来的孩子充满了自由和快乐。在继承前人的基础上，斯宾塞强调自然教育思想在快乐教育中的基本地位。一方面，儿童的思想和能力的发展都有一定的顺序。教育工作者应该为儿童的思想或能力的发展找到这个顺序，并提供不同的知识。另一方面，无论孩子的品质、性格和智慧，还是他们在未来的生活中是否感到快乐，都必然与自然教育有关。他提倡的快乐写作和快乐教育是建立在自然教育思想的基础上的，因为它们比其他教育方法更有效和有益，符合儿童自然的顺序和兴趣。因此，他断言：“真正的自然教育是幸福的。” [3 ]

 

此外，西方自然教育家还讨论了快乐教育思想的另一个理论基础――自由教育思想。西班牙的维夫斯说：“人类的思想倾向于更好的自由。它允许自己工作，但一旦被迫，它就会受到损害。我们知道，当一个人被迫从事一项不感兴趣的工作时，结果会很糟糕。” [1 ]从卢梭的角度来看，自由教育是指教育者根据孩子的意愿，让孩子自由学习和生活，成为自己的主人的活动。在《爱弥儿》中，卢梭高度肯定了自我意志的重要性：自我意志是宝贵的，比其他所有财富都重要。因为只有按照自己的意志行事，孩子才能体验到自由。相反，当孩子们与自己的意志分离时，他们就无法获得自由。没有自由教学，学生的身心发展就会受到限制，很难获得快乐。

 

这两个理论基础应成为当代快乐教育思想的重要理论支撑。就前者而言，只有遵循自然规律和自然本性的教育才是符合学生身心发展特点的教育，才会愿意被学生接受，唤起学生的快乐情绪，为孩子获取知识、发展智力创造轻松愉快的氛围和背景。因为快乐的情感在学生的认知活动中起着积极的作用，可以有效地促进学生的感知、记忆、思维和注意力。正如斯宾塞所说，真正的自然教育是令人愉快的。快乐的作业会提高学生智力活动的效率。没有快乐的情感，学生就不会有发现真理、掌握知识、发展智慧的快乐体验。就后者而言，首先，自由是快乐教学的前提。如果学生的言行处处被迫和束缚，身心处于不自由和被动的状态，他们就不会对学习产生强烈的兴趣，也不会在教学中体验到快乐。相反，如果学生的身心处于自由状态，学生的行为不受约束，可以自由，他们的学习就会充满乐趣。其次，“自由”意味着成为自己的主人，能够按照自己的意愿行事，使自己的行为、意志、情感、精神处于独立状态，不受外力的干扰和压迫。总之，快乐教学发生在自由状态，自由是快乐教学不可或缺的前提。