“教育硬暴力”对儿童的身体造成了明显的伤害，很容易被监护人发现。虽然这种现象仍在发生，但它已经引起了社会的明显关注。然而，在幼儿园生活中，暴力以另一种隐藏的形式出现，可以生动地称为“教育软暴力”，如教师忽视、虐待、威胁儿童、儿童虐待、孤立等。这种暴力行为不如硬暴力那么明显，主要是通过“心理虐待”来实现惩罚的目的，使儿童的心理受到侵犯，甚至影响儿童未来的心理健康和人格发展。由于儿童身心发展处于特殊时期，幼儿园教育软暴力现象难以被监护人员发现，尚未引起社会各界的足够关注，但其损害不少于教育硬暴力，因此幼儿园教育软暴力现象值得警惕和关注。

 

1.幼儿园教育软暴力概念定义

 

首先，“幼儿园教育软暴力”的概念是通过一组相关概念的差异来界定的。“教育软暴力”与“教育硬暴力”的区别很容易区分，但“教育软暴力”与“教育惩罚”的区别需要进一步探讨。

 

这里的教育软暴力不同于教育惩罚。苏联著名教育家马卡连柯也指出，“合理的惩罚制度不仅是合法的，而且是必要的。”[1]教育惩罚是指教师在学校教育过程中正确使用教育管理权，批评和惩罚学生所犯的错误和不良行为，不损害学生的心理和精神，在一定程度上促进学生的发展。捷克教育家称赞美纽斯在《大教学理论》中说：“犯错误的人应该受到惩罚。但他们应该受到惩罚的原因不是因为他们犯了错误，而是因为他们将来不会犯错误。”

 

此外，“教育惩罚”的实施者是教师，发生在师生之间，而“教育软暴力”的实施者可能是教师、学生、师生之间或学生之间。

 

因此，在这里，“幼儿园教育软暴力”被定义为施暴者（幼儿园教师或儿童）有意或无意地忽视、孤立、虐待、威胁、嘲笑受害者（儿童）的行为，导致儿童的心理和精神受到伤害。

 

2.幼儿园教育软暴力类型

 

大多数研究人员关注教育软暴力的具体表现，大多来自教育软暴力的施加者――教师从这个角度进行分析，使社会各界关注教育软暴力。事实上，教师作为教育软暴力的施加者更为明显，可以引起更多的关注，但也不能忽视学生在互动过程中的软暴力现象。在这里，作者不坚持教育软暴力的具体实施，注重教育软暴力的完整性，从宏观上根据儿童面临的不同施暴者分析其表现类型，幼儿园教育软暴力的表现分为师生软暴力和儿童软暴力，施暴者可以是教师或儿童，暴力往往是儿童。

 

2.1幼儿教师作为施暴者――幼儿园教师和幼儿园的软暴力儿童一般为3～6岁时，身心发育还不成熟。与儿童相比，教师的年龄、社会地位、能力都远远超过了儿童。一些学者发现，与学生相比，学生更容易受到教师的软暴力，因为教师在教育教学中比学生拥有更多的权力，包括：专家权力（教师拥有学生所需的知识）、决策权（教师可以决定基本的课程安排和活动计划）、奖惩权[3]。在幼儿园的教育保育过程中，幼儿教师的权力也超过了幼儿，因此幼儿容易受到教师的软暴力。随着教师职业竞争的加剧，教师面临着幼儿园的各种压力，一些幼儿园教师产生了职业倦怠和不良情绪，这些将以不恰当的方式发泄，最终诱发教育软暴力行为，如语言恐吓、虐待、讽刺儿童，忽视儿童的行为。但研究表明，在教师对儿童实施的教育软暴力行为中，非严重性行为（如批评、对儿童大喊大叫、忽视等）大于严重性行为（如影射儿童父母、诅咒等）[3]。此外，现阶段的孩子活泼好动，自控能力差，自我保护能力差，几乎没有法律意识，喜欢做小动作，有些孩子在家娇生惯养，在幼儿园会表现出霸道，惹是生非。儿童的这些行为与教师的不良情绪碰撞，直接导致教育软暴力。

 

2.2儿童作为施暴者，作为施暴者――儿童间软暴力现象

 

美国社会学家哈鲁提出了两种不同性质的人际关系理论。他将儿童与他人的人际关系分为垂直关系和水平关系。在社会化的过程中，水平关系比垂直关系对儿童的影响更强烈、更广泛。其中，垂直关系是指儿童与成人（如父母、教师等）的关系，水平关系是指与自己具有相同社会权利的同伴关系。

 

虽然幼儿园教育软暴力主要发生在教师和儿童之间，但儿童之间的软暴力不容忽视，因为同伴关系在儿童个性和社会发展中发挥着不可替代的作用，有利于儿童获得社会价值，培养社会能力，促进认知能力的发展。

 

在幼儿园，除了与老师沟通外，孩子们与地位没有明显差异。孩子们之间的交流相对随意，他们之间也容易出现软暴力问题。在此期间，孩子们喜欢模仿，他们的言行会受到父母的影响。如果家庭教育不当，如果父母经常责骂孩子，那么孩子很容易？ν?伴随着虐待、嘲笑，孩子们很容易模仿电视和其他大众媒体呈现的软暴力行为，并把它带到幼儿园。当同龄人之间的冲突也会导致软暴力，如“我不喜欢他，你不和他玩”，并给同龄人起绰号嘲笑等，使其他孩子被孤立、嘲笑，造成心理和精神损害，自尊受挫。