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研究生教育质量评价：供需平衡
时间：2024-03-03 01:48 所属分类：教育论文 点击次数：
研究生教育质量评价：供需平衡
政府、研究生和社会作为研究生教育的需求主体，由于利益需求和价值取向的不同，决定了它们形成不同的相对独立的利益和价值主体。OECD的教育政策分析～2006年更好地指出了各学科的质量要求：“大学通常关心内部的详细信息，以提高教学质量。政府关心整体和可比较的系统数据，以便对资金分配做出决定。顾要求高等教育毕业生获得更好的职业准备。”[11]但各学科共同关注的目标是一致的，即提高研究生教育的质量。
政府对研究生教育的质量需求，本文称为“效率追求”，研究生个人对研究生教育的质量需求，本文称为“学术追求”，社会对研究生教育的质量需求，本文称为“市场需求”，当研究生教育满足任何主体的质量需求时，可以说研究生教育是高质量的，但另外两个研究生教育主体的质量需求没有得到满足，即三个研究生教育主体的质量需求没有达到平衡状态。
图1显示了政府、研究生和社会对研究生教育质量要求的平衡。X、Y、Z三轴分别代表了政府的效率追求、研究生的学术追求和社会的市场需求。当研究生教育质量位于W1点时，三个研究生教育主体的质量需求分别为X1、Y1和Z1，如果这三个学科都满足了研究生教育的质量需求，那么研究生教育就达到了当时的质量平衡。如果随着经济和社会的发展，任何学科对研究生教育的质量需求发生变化，平衡就会发生变化。例如，社会对市场需求的关注从Z1变为Z2，那么W2就成为了一个新的质量平衡点。
如果将不同时期的平衡点连接起来，时间点的选择足够紧密，就可以得到研究生教育质量平衡点的曲线S1，即高校研究生教育质量在不同时期满足主体需求平衡的发展轨迹。如果不同时间点对应于所有大学的平衡曲线S1、S2.Sn叠加，可以获得满足经济社会发展需要的全国研究生教育质量轨迹Sw，如图2所示。
当然，这条曲线是在各个时期研究生教育主体质量需求明确的前提下获得的。换句话说，由于研究生教育主体的质量需求无法明确，无法提前勾勒出研究生教育发展的最佳轨迹。然而，即便如此，供需平衡的评价视角还是提供了一个选择性的思路。通过预测研究生教育主体的质量需求，预测研究生教育的平衡趋势，可以为高校制定研究生教育发展规划提供参考和支持。
作者选择研究生教育作为讨论的切入点，通过分析研究生教育主体的供需平衡来评价研究生教育质量的最佳优势，从研究生教育主体的角度，不仅解决了研究生教育质量意义的多样性，而且解决了研究生教育质量意义随着时间的发展而必要的扩展。作者认为，研究生教育被高等教育所取代，供需平衡评价范式也同样适用。但本文没有进一步讨论评价指标的选择和设置，也没有通过实际案例测试质量评价效果，这将是作者下一阶段深入研究的重点和方向。
