快乐教学原则：激发好奇心等多重启迪

 

西方自然教育家对快乐教学原则进行了深入研究，建立了独特的快乐教学原则体系，主要包括激发好奇心、兴趣、情感和快乐的原则。这些教学原则对我们今天如何进行成功的快乐教学仍然具有重要的启示价值。

 

1. 激发好奇心的原则

 

卢梭精辟地解释了激发学生好奇心的原则。首先，充分肯定了好奇心对孩子获取知识的重要性。他提出了一个重要的命题，即“好奇心是孩子们寻求知识的第一个原因”，因为好奇心可以成为孩子们寻求知识的动力。一方面，孩子天生就有获得幸福的欲望，另一方面，他会不断寻求新的方法来满足这种欲望。这种原本是在人们心中自然产生的，但它促进了儿童获取知识和欲望的发展，与后者成比例。其次，提出了激发学生好奇心的途径。首先，研究好奇心。在老师引起学生的好奇心后，他们应该根据好奇心发展的方向和趋势来研究他们的爱好和倾向，以找到孩子们“天才的第一个火花”。第二，教学要注重趣味性，力求用有趣的内容引导学生的好奇心。然而，在这个时候，它既不能脱离学生所能理解的实际物质关系，也不能让学生在心中产生不清楚的想法。教师应该不断地让学生接触到他未来必须知道的重要关系，认识到人类社会的善恶，而不是关注琐碎的事情，这反映了教学的艺术。

 

这一原则启发我们，好奇心是孩子获取知识的强烈愿望和强大动力，是快乐教学最可靠、最原始的力量。它能激发学生对当前刺激物的积极探索和思考，提高学生认知活动的有效性。当学生的好奇心不断被唤醒和增强时，他们可以体验到认知过程中的兴奋和快乐。“强烈的好奇心是生活的基本能量。当心智不成熟时，好奇心引导人们接收和记住各种信息，当大脑稳定地记住某些信息模式时，好奇心与这些稳定的模式一起改变外部信息，导致?Ц?更多的新奇信息进入人们的心理，通过信息组织促进心理的进一步发展。” [5 ]可以看出，好奇心与信息的扩展和知识的增长成正比。因此，我们可以利用教学内容的“新鲜”、“有趣”和巧妙的问题来激发学生的好奇心，不断创造一种积极的知识氛围。

 

2. 兴趣性原则

 

夸美纽斯和斯宾塞更多地讨论了这一原则。首先，兴趣是快乐教学的前提。夸美纽斯认为，教学的最佳时机是孩子们对家庭作业有极大的热情，渴望学习，因为教一个对学习不感兴趣的人是徒劳的。因此，必须尽一切努力让学生体验作业学习的快乐，这无疑会激发学生的喜爱、渴望和努力。夸美细斯说：“除非学生有强烈的求知欲，否则不要开始教他。” [6 ]斯宾塞提出了一个著名的命题：“教育使人快乐，所有的教育都有乐趣。” [3 ]在他看来，儿童智慧的本能比我们自己的推理更可靠。因为，让孩子感兴趣和满足，会给孩子带来快乐，所以，如果教学让孩子先感兴趣，孩子获得知识的效果会事半功倍。其次，夸美纽斯和斯宾塞提出了兴趣教学策略。夸美纽斯强调，应该以一切可能的方式激发孩子们对知识和学习的渴望。例如，表扬教师及其教学技能，使学生信任和热爱教师；善待学生，温和诱导；教学内容亲切诱人，诱导学生以对话的形式回答，解释深刻的问题。斯宾塞认为，兴趣教学反对灌输知识，使学生负担过重。那些渴望培养孩子的思想而忽视他们的身体的老师往往没有意识到成功更多的是依靠他们的精力和兴趣，而不是依靠强迫的知识灌输。他要求教师在孩子累之前停止学习课程。他还提出用兴趣诱导学生快乐学习，认为诱导是激发学生学习兴趣的最佳途径。

 

这一原则启发我们，首先要充分肯定兴趣的教育价值。兴趣是儿童知识的向导，是儿童认知活动的强大驱动力，应该让兴趣成为儿童最好的老师。哲学家梁启超将兴趣教育称为“兴趣教育”，并重要阐述了它的动机作用和教育者的责任。他指出：“兴趣是活动的源泉。当兴趣耗尽时，活动就会停止。似乎机器房里没有燃料，也没有蒸汽。不管你有多大，你总是要停下来。停车后，机器会生锈，产生大量有毒物质。如果人类失去了兴趣，说实话，就是生活不耐烦。虽然那个人勉强留在这个世界上，但他只是行尸走肉。” [7 ]由于兴趣在儿童活动中如此重要，教育者的责任是以兴趣为目的，唤起儿童的兴趣。兴趣也能使孩子的活动充满乐趣，能给孩子带来愉快的认知体验。因为兴趣总是与积极的情绪有关。“事实上，很多时候，当感兴趣的东西出现时，人们会感到快乐，并主动关注这些对象。另一方面，人们也可以从个体接近某些事物时的快乐情感表达来推断个体对这些事物的兴趣。学习兴趣是个人对学习活动的定向反射。个人一旦开展学习活动，就会感到快乐，可以专注于学习内容。。。如果他们感兴趣，个人不仅会等待对象的出现，还会迫不及待地积极寻求和探索。如果一个学生对某种学习内容感兴趣，他会在学习活动中感到快乐，积极探索类似的学习内容，并保持高度的快乐。” [8 ]

 

3. 情感性原则

 

夸美纽斯和斯宾塞解释了这一原则。夸美纽斯认为，情感在教学中起着积极的作用。因为一个人不能同时受益和快乐。情感是孩子生命的一半，它们可以吸引孩子去或离开目标。如果精神缺乏吸引力和欲望，孩子的学习活动就会缺乏爱好和动力，变得困难。为此，教师要做到：一是让学生知道学科的美丽和用途，因为孩子固有的天性是更好的爱好。如果教师能把美好的事物呈现给学生，就会吸引他们满足自己的天性，渴望了解事物，努力精通事物。第二，教师应该以父亲般的善良对待学生。也就是说，教师在执行任务时不应该发脾气，而应该用善良的爱情影响学生，这样学生才能感受到爱，并把它作为努力学习的动力。

 

斯宾塞认为，情感教育可以催化儿童潜能的发展和智力的发展。因为人类所有的高尚和伟大的行为都与情感密切相关。它是道德的真正基础，也是人类从事理性活动的无尽驱动力。如果教师在培养孩子的智力时经常表现出善良和善良，他们就会鼓励孩子愿意接受老师的指导和教导。舒适和舒适的情绪有利于孩子们接受新的知识和容纳新的形象。教育的一个重要使命是唤醒和培养孩子们的爱情情感，使他们能够实现教育的目标。斯宾塞主张用积极的暗示来激发学生的情绪，因为积极的暗示总是与真诚的爱情情感联系在一起，“它有时发现孩子在某些方面的潜力，有时敏锐地捕捉他性格中的优秀成分，有时真诚地赞美他的智力” [3 ]。更重要的是，让孩子感受到爱和表达爱，从而激发孩子相应的积极情绪。