1.UBC体育与健康教育课程设置

 

在加拿大英属哥伦比亚省，对体育教师的专业素质有不同的要求。比如初级阶段，（Grade K-7)要求体育教师在中级阶段教授1-2个班的所有课程（Grade 6-9)能承担本专业初级阶段的教学任务，为高级阶段打下坚实的基础，并在高级阶段承担本专业的教学任务（Grade 8-12）除本专业教学任务外，教师还应教授1-2门非本专业课程。因此，为了进一步满足职业发展的需要，无论是本科四年专业课程还是教师教育项目（TEP）课程设置颇具特色。

 

1.1分层设置课程，系统完善

 

体育与健康教育专业的学生在本科阶段需要完成120个学分。正常情况下，平均每学年30个学分，最多33个学分。在课程设置方面，根据学生对知识的理解和掌握能力，课程按年级水平进行分层。一般来说，一、二年级学生选择的课程序列号为100-200，三、四年级学生选择的课程序列号为300-400(如表1所示)。

 

此外，体育与健康教育专业课程体系明确，包括专业课程、通识课程等课程三个模块，其中专业课程分为专业必修课和专业选修课。每门课程都有固定的课程代码，如体育科学系（The school of kinesiology）课程代码为KIN，课程与教学系（curriculum& pedagogy）课程代码为EDCP等，非体育课程代码为Non-KIN，不同的模块对不同的年级有相应的学分要求，学生只有在满足课程要求的前提下才能顺利完成课程。

 

 　　1.2强调专业理论课程的学习，培养“通才”

 

从表2 可以看出，在大一、大二阶段，学生主要强调学习生理学、解剖学、心理学等与体育相关的基础课程。这些课程有许多理论部分和实验操作部分，课程涉及面广，使学生在课程开始时了解与社会健康相关的政策。专业学科基础性强，学科交叉性明显，主要目的是提高学生的专业基础知识和实验操作能力。在大三、大四阶段，课程安排主要让学生学习相关的教学方法和技能，加强学生教学理论知识的培养和体育赛事安排能力，在教学过程中强调游戏体验式教学，将游戏融入课堂，加强基础理论的学习。此外，从表2可以看出，在四年的大学学习过程中，学生除了学习教育和体育相关的专业课程外，还需要选修一般课程。这些不同的知识体系主要是人文学科、社会学科和工具学科，包括英国文学和写作课程、加拿大历史和地理课程、实验科学课程等。这些课程的开设不仅提高了学生的人文素质和科学素质，而且使学生能够广泛学习各种知识，增加知识面，符合UBC “通才”体育教师的培养目标为学生入职后教授其他非专业课程奠定了坚实的理论基础。

 

2、粗体课程包括实验操作部分；第一、第二学年必修专业课，其他课程推荐；括号内相应学分；3、选修课应包括艺术、贸易、营养科学等学科课程

 

1.3根据学生对学科知识的需求，有选择地进行高级学习

 

从表2不难看出，解剖生理学、生物力学、人体动作行为学等专业必修课分为I和II两部分，而运动动作行为分析和团体动作动作行为分析作为专业选修课分为A/B部分，但无论是专业必修课还是专业选修课，课程都是根据学生对专业知识的需求设置的，充分尊重学生的意愿。例如，如果学生在基础学习阶段（第二学年）对体育生理学课程有浓厚的兴趣，并有继续学习和研究的想法，他们可以在第三学年选择同一门课程进行高级学习。通过学生选择自己感兴趣的课程，可以激发学生的积极性，这不仅充分体现了课程设置的连贯性，而且使学生的知识形成了一个完整的系统，对专业知识有了更深入的了解。

 

1.4强调动作行为分析课程教学

 

从课程设置可以看出，纯技术教学的比例很小，大多数技术教学强调学习相应的教学方法内容。此外，教学计划明确规定，体育专业学生在第二学年修12学分行为分析课程，强调通过理论学习解释人类如何操作技能，然后分析个人和团体运动行为等一系列精细动作，为更好地教学生动作技能奠定了良好的理论基础。

 

1.5 根据职业发展的需要选择课程

 

在本科四年的学习过程中，如果学生的职业发展目标是成为一名体育教师，那么在学习专业知识的同时，我们应该关注教师教育项目（TEP），教师教育项目将根据学生的求职意向推荐本科期间学习的课程。此外，本科学习结束后，在经过严格审查考核后正式进入教师教育项目前，还需要根据求职意向选择相应的小组（如表3）。如果毕业后从事小学体育教学，需要在TEP项目中选择初级小组课程，毕业后从事高中体育教学，选择高级小组课程。由于TEP项目由教育学院管理，本文不再重复具体的课程设置。但总的来说，在体育健康专业培训目标的指导下，根据自身发展意向选择相应的课程。这种个性化的课程设置模式对培养具有扎实理论基础和较高专业认可度的体育教师具有重要意义。

 

2. UBC体育与健康教育专业教师队伍建设

 

2.1数量少而精，分工明确

 

体育科学系共有专职教师23人，行政管理人员20人。根据现有数据，体育科学系的教师主要从事体育科学的研究，主要集中在神经机制学和综合心理学方面。大多数从事体育教师教育理论研究或具有体育教育专业背景的教师属于教育学院的课程和教学系（如表4所示）。在四年本科人才培训过程中，体育与科学教师为体育与健康专业学生教授体育与健康、体育生理学等专业课程，教师教育或教学方法课程由教育学院课程和教学系教师承担。这样，双方分工明确，专业化程度高，不同学科背景的教师充分发挥各自的专业知识，共同努力培养专业技术强、理论积累深的未来体育教师。

 

2.2教师角色多变全方位培养学生

 

作为UBC的体育教师，在培养学生专业发展的过程中，不仅要教授体育教学法、动作技能发展规律等课程，还要负责学生实习、毕业设计等相关内容。两位副教授，Butler和Jeanne，是典型的代表。这样，从课程知识的传授到教育实习再到就业分配，实行“一站式”培训模式，在充分了解学生的基础上，根据学生特点给予有针对性的指导，为提高学生就业率提供了重要保障。