加涅教育理念下学科语文目标预设的思考

 

说到加涅的教育教学理念，我们都知道，过去对“工具性”的过度强调，曾经导致了枯燥的语文学习体验。注重技能而不是思想的行为取向不仅影响了学生对语文学习的兴趣，削弱了他们对语文学习的内在动机，而且直接对母语文化的传承产生了负面影响。为此，笔者试图从西方先进的教育理念中寻找治愈陈疾的良药，这正是“其他山的石头可以攻玉”的奥秘。经过几次考虑和比较，笔者认为加涅的学习成果理论可以用来指导我们当前语文学科的目标建设。因为加涅对学习成果理论的创新和总结，不仅可以使语文学科注重其基础的“工具性”，还可以兼顾“人文性”，对人文关怀回归语文课堂起到非常重要的作用。

 

首先需要阐述的是，加涅根据水平将学习结果列为以下几类：一是言语信息；二是智力技能；第三，认知策略；第四，态度；第五，行动技能。语文学科教学中的言语信息学习是指基本信息的输入和存储，通过一定时间的学习，帮助学生接收有利于学生未来发展的发展知识。例如，中国古典文化基础知识的吸收和存储，现当代社会思想观念变化的知识，以及向学生传达正确积极价值观的隐性信息。特别是当代社会是一个信息爆炸的社会，学生和教师都很难阅读无数的书籍。因此，教师在言语信息层面的教学不仅仅是传递，更是在粗略提取信息、去伪存真、从外到内加工的过程中，向学生传达最具学习意义的信息。这里的学习意义是指促进学生自主学习的范畴。

 

在智力技能水平上，教师首先了解教学对象的基本情况，设定合理的教学目标，帮助学生提高智力技能。众所周知，教育中几乎所有的学科都涉及到智力技能的主题，但如果我们独自思考它在汉语教学中的促进作用，特别是当基础教育的新课程改革如火如荼时，我们应该如何根据这个主题积极提高自己呢？要想深刻理解以上几个问题，首先要明确智力技能的具体方向是什么。在加涅的思想中，他认为智力技能是指个人学会使用符号与外部环境保持接触的能力。它回答了“知道如何”的问题，是人类习得性能中最重要的问题之一。其核心是智慧的分布和共享。结合当前新课程改革的教育模式，不难看出加涅理论在促进语文学科教学中的作用。例如，现在大多数课程改革先锋学校都在积极促进合作学习，帮助学生形成自主学习的能力。许多语文教师的做法是让学生在课堂上采取“U“坐着的形式，把整个课堂变成一个有效的“共同学习”，一方面促进学生在小组中的积极思考和言语，另一方面也不知不觉地将每个学习小组联系在一起，激发学生之间的沟通意愿，连接每个学生，促进智慧的分布和分享，形成一种快乐的学习迁移模式。

 

然后，当达到认知策略的学习目标时，语文教师应该如何有效地促进学生认知结构的优化已经成为这一阶段的主题。在加涅看来，他认为认知策略是知识和技能的一种特殊技能，是学习者控制注意力、学习、记忆、思维和其他行为的内在组织技能，其核心是认知的整合和思想的改进。从目前的教育现状来看，我们不得不承认，如何促进学生认知策略的发展是每个教育从业者都将面临的挑战。因为学生受到的影响不仅来自学校，还来自家庭、社会。在这些方面的影响来源中，各种影响会以各种形式进入学生的思想，而中学生的认知结构不稳定，往往处于无意识的变化中。因此，认知的整合无疑对学生在这一阶段的知识水平发展和优秀人格建设中发挥着重要作用。因此，在语文课堂上，教师应该如何引导学生批判性地分析问题，进行生成性思维，已经成为每一位语文教师的挑战。

 

二是态度和行动技能结果目标的指导和促进。为了寻求最佳的目标结果，教师必须给予正确的指导。因此，当前的鼓励教育已成为教育的基本风格。教师经常鼓励学生在课堂上建立自己的积极意义。

 

在语文课堂上，许多教师在课堂教学过程中与学生进行平等的对话。在促进民主教学的氛围中，教师试图最大限度地尊重每个学生的演讲，不会因为学生的演讲水平而先入为主地进行偏见评价。例如，当语文老师面对一个非常内向、不喜欢说话的学生时，语文老师会尝试与他进行潜在的对话。教师可以通过眼神暗示或缩短课堂学习和学生的个人生活体验来促进学生的表达意愿，从而改变学生的学习交流和分享态度，积极促进和提高每个学生的独立合作学习能力。以上分析是加涅学习成果理论对语文学科教学的促进。它统一于我们的三维目标设置。两者的合力不仅作用于教师，也作用于学生，具有同样的积极意义。通过师生的共同努力，可以优化教学效果，真正体现和践行语文教育的真实思想。