一、平民教育思想

 

陶行知主张教育救国，他已经开始认识到教育对普通人的意义。陶行知积极采取行动，迈出第一步，因为陶行知深受西方民主主义的影响，以往的教育运动是自上而下的改革，领导者是高级知识分子和官员，导致对中国教育现状没有深入的了解，使得普通人推广的教育活动主要集中在城市，忽视了民族公众的力量和他们获得教育的迫切愿望。教育运动的推广已经成为一种强制性和压迫性的方式，陶行知甚至说“强迫是必要的程序”。然而，陶行知的教育改革经验也为他的思想奠定了坚实的基础，促使他以教育为中心，结合自身发展因素，符合当时教育改革的现实。

 

二、农村教育思想

 

陶行知的乡村教育思想希望通过乡村教育帮助人民富裕，启发人民智慧，享有民权，保护民族。他提出教育与政治合作，以教育的方式改造生活，不仅强调教育的中心地位，而且将教育融入生活，坚决反对日本帝国主义的侵略，希望通过教育唤醒人民，团结中华民族，把日本侵略者赶出中国。二是陶行知在农村大力推进教育，促进其发展，其农村教育思想的光彩至今依然历久弥新。劳动人民的子孙有机会接受教育，体力劳动与学习知识相结合，这也是中国教育史上的第一个例子。第三，陶行知也认为道德品质对学生和教师至关重要。他认为，只有高尚的道德品质，教师才能真正被称为教师，以行为为学生的良好示范，积极改变中国农村的现状，肩负重燃民族希望的责任。教师不仅是知识的教授，更是学生的引导者，更是自我修养的锻造者。教师要把树立学生正确的价值观作为首要任务。第四，陶行知提出使农村教育更加科学，强调农村科学实践的推广和实践。陶行知改变了中国传统的以四书五经为基础的私立学校教育模式，创造了科学下乡的新局面，帮助农民通过教学实验进行生产劳动，科学武装农民思想，解决问题，开阔视野。

 

陶行知认为，作为一个农业人口达到85%的农业国家，农民作为国家的最低阶级，受到无情的压迫和破坏，创造物质，但不能享受，被剥夺了接受教育的权利。他非常遗憾中国劳动者的悲惨经历。他希望通过自己的教育实践，改变中国的农村和农村的教育。