影视媒体在中小学教育中的作用

 

1.创造教育情境

 

建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景，即“情境”有关。在实际情况下学习可以使学习者利用原始认知结构中的相关经验来同化和引导当前学习的新知识，从而赋予新知识一定的意义。在传统的教育活动中，由于不能提供实际情况的生动性和丰富性，学习者很难构建知识的意义。影视媒体以其独特的形象和吸引力，在屏幕上展示了极其活跃的动态画面，创造了教育情境。例如，使用影视媒体引入新课程可以迅速集中学生的注意力，将学生带入特定的学习情境，从而激发他们强烈的学习兴趣和强烈的求知欲，用一半的努力得到两倍的结果。

 

2.拓展学生思维

 

思维是以概括性和间接性为特征的理解过程的先进阶段，是对客观事物本质和规律的反映。学生积极的思维活动体现在不断发现、理解和深入分析问题上。影视艺术是创造性的精神生产。在思维方式上，影视创作主要采用形象思维，形象思维的特点之一是大胆的想象力、联想甚至幻想[2]。中小学生大脑处于发育阶段，听、视、嗅觉能力逐渐增强，对新事物敏感，喜欢形状、颜色、气味、声音等刺激因素。脑科学理论认为，教育应积极发展学生的左右脑功能，实现思维的“四协调发展”，即形象思维和抽象思维、逻辑思维和跳跃思维、重现思维和顿悟思维、传统思维和创造性思维的协调发展。影视媒体可以为学生提供丰富的想象空间，将现实生活中与学习相关的知识和文化内容联系起来，使学生积极发现问题，努力分析解决问题，促进中小学生思维的协调发展。

 

3.提供资源空间

 

随着网络技术的快速发展，信息的自由传输成为可能，使教育资源在世界各地的交流和共享成为可能，从而实现教学资源的共享。随着中小学现代远程教育和信息技术教育的推进，中小学相继建立了自己的校园网络，大量的影视媒体逐渐被中小学教育所采用。应用影视媒体辅助教学。在教学过程中，学生可以看到图文并茂、视听相结合的多媒体信息。学生可以听到与教学内容相关的声音信息，观看实验过程和原理，使教学效果事半功倍。在课堂教学中使用影视媒体时，至少要包括放映、阐释和省思三个基本环节。放映是指教师在课堂上立即选择合适的影视材料；阐述是指学生在教师的指导下探索影视画面背后的更深层次的价值观；思考是指教师通过影视材料建立学生与社会生活的联系，促进学生反思社会，检查自己，树立正确的人生观和价值观。