作为从事智力培养教育的教师，我们按照教学计划认真教学，让学生以自己喜欢的形式学习。然而，一个学期后，很少有学生能完成教学计划，掌握知识。家长们经常叹息：“孩子们在学校教育后掌握了一些知识，但他们仍然不能独立生活。一旦发生危险，他们就不知道怎么跑。”以下是我校对有效解决智障儿童学习问题的探索和思考，与大家分享。

 

1、抓住重点，确定目标

 

中度智障儿童学习能力低、感知速度慢、语言发展迟缓、记忆能力小，对人们的期望缺乏反应，其行为只能是僵化或消极的重复。进入社会后，我们不能独立生活，增加社会负担。因此，中度智障儿童的教育主要不是文化知识的教育，而是以生活经验为中心的生活能力培训教育，融合了一些阅读、写作、计算等学科知识，是一种实用的生存教育。他们的教育应该以生活能力的培养为基础，以适应社会生活为主要目标。

 

二、精心选材，辅助教学

 

新的《培智学校义务教育课程标准》以生活为核心，开发了培智学校的课程标准，主要目的是帮助培智学生学会生活，构建以生活为核心的课堂教学。目前，我省大部分特殊教育学校都使用河北教育出版社出版的培智教材，比人民教育版的教材更贴近生活，更适合智障学生。但由于教材内容的局限性和智障学生的个体差异，仍然不能满足所有学生的需求。因此，在教学中，我们应该选择一些智障儿童生活中最常用的东西作为辅助。

 

例如，除法对正常儿童来说是一个困难，对智障儿童来说是一个幻想，教科书中有大量的除法计算，教师经过一个学期的教学，但没有学生掌握。随着现代技术的快速发展，计算器已经成为一种常见的计算工具。我们花了一小部分时间教学生如何使用计数器，学生可以计算课后练习的数量，并且是正确的。在计算器的帮助下，大多数学生都能掌握它。

 

在教学内容上，要教智障学生基本的生活实践知识，学习一些简单的劳动技能，最终实现自食其力。为此，我们开设了校本课程――“家政”课，并取得了良好的教学效果。

 

在教学方法上，以情境教学、快乐学习和实践活动为主，创造模拟或真实的生活情境，激发学生的参与欲望，突破课堂教学模式的束缚。例如，人们的生活不能与购物分开，但智障儿童社会接触小，思维狭窄，生活单一，很少购物，更不用说单独购物了。老师带学生去购物，然后让他们总结购物的步骤，以加强他们的记忆。之后，老师带学生去真正的超市购物和体验，提高了学生的社会实践能力。

 

三、尊重差，因材施教

 

教育生活应以智障儿童的生活为中心，以他们未来进入社会时遇到的生活问题为出发点和目的地。教师应了解学生的差异，承认学生的差异，并根据学生的具体情况根据学生的才能进行教学。

 

例如，在指导学生学习“上下楼梯”课程时，其中一个关键点是“右上下楼梯”。首先，让学生正确区分左右，做区分左右的游戏，关注“右”。例如：你的右眼在哪里，你的右耳在哪里，等等。让学生亲眼看到，亲手感觉体验一下。经过训练，大多数学生都能区分左右。但学生小明的能力很差，总是不知道左右。因此，相应地给予帮助，在右手腕上系一根红绳，让他记住右手系红绳，上下楼梯应该依靠红绳的手。这降低了难度，他几乎不能接受。经过一段时间的训练，即使他解开了红绳，他也能区分左右，所以他右走的习惯逐渐形成。

 

四、肯定表扬，树立自信

 

智障儿童缺乏自信，先说：“我不会，我不会。”在教学活动中，要为学生创造表达自己、取得成功的机会，善于发现学生的成功和进步，及时给予肯定，让学生在享受成功的快乐中增强学习兴趣。

 

1.欣赏教育是最有效的方法

 

在生活适应课上，当你完成“自己做”课时，你可以让学生叠衣服。许多学生做得很好，但学生小李总是叠不好，看到其他学生叠好，她根本不叠。老师呼吁全班同学：“小李今天做得比以前好，学了一半，让我们鼓励一下。”所以全班都响起了热烈的掌声。

 

2.教师在教学和生活中要注意发现学生的进步，及时给予表扬和肯定

 

有时候，当我们对学生的行为或方面的进步特别满意时，我们也可以给孩子一个特殊的奖励，比如加分、颁奖、给他一定的特殊权利等等。“太棒了！”“就是这样！”“我为你感到骄傲！”“太棒了！”“你太棒了！”“真的有你的！”我们应该毫不吝啬地把这些美丽的话语献给学生。

 

智障儿童的生命和健康儿童一样有价值。他们不应该被忽视和歧视，而应该被精心抚养和照顾。教师应该像慈母一样给予他们更多的爱和温暖，帮助他们建立克服困难的信心。只有这样，才能有效提高中度智障儿童生活教育教学的效果。