快乐教学过程：快乐、探索和自我教育

 

西方自然教育家对快乐教学过程的研究为我们把握快乐教学过程的本质提供了重要的启示。

 

启示之一：教学过程是一个愉快的过程。正如夸美纽斯所指出的：在教学过程中，要消除和防止教学灾难――厌倦和仇恨的潜入必须依赖于快乐，因为它是刺激学生心理和吸引学生对家庭作业感兴趣的重要手段。斯宾塞还要求教学过程应该是一个快乐的过程，因为他意识到快乐的家庭作业会吸引知识，而痛苦的家庭作业会破坏学生的兴趣，产生无聊的心理。前者会导致学生热爱知识学习，其中包含的成功经验有助于学生终身自我教育；后者会让学生意识到恐吓和惩罚，中断学业。也就是说，快乐和痛苦是孩子们的天性，他们喜欢在快乐的环境中快乐地学习，这种快乐的氛围可以激活知识和智慧，唤醒孩子们的潜能，宣传他们的个性，使他们对知识的获得充满乐趣。因此，教师的教学要注重艺术，既有目的又有规律，使教学具有美的特点，使师生陶醉在美的快乐场景中，乐于教学，乐于学习。快乐教学虽然主要体现了快乐，但并不排除学生努力学习，以顽强的意志克服困难。更重要的是，他们应该把努力学习变成快乐学习。快乐学习不仅是一种手段，也是教学过程中应该实现的目标。所谓“学海无边乐作舟，书山有路趣为路”，是对后者的真实写照。

 

启示二：教学过程应是激发学生兴趣、发现知识的过程。卢梭对这一教学过程进行了深刻的阐释。卢梭认为，教学过程是激发学生兴趣、发现知识的过程。他强调，只要老师用巧妙的方法，不仅能让孩子对任何事情感兴趣甚至热爱，还能让他避免虚浮、竞争、嫉妒等不良心理。他们活泼的气质，模仿的心，尤其是快乐的天性，可以帮助他们有把握地做到这一点。“问题不在于如何强迫他活动，而在于让他有某种欲望，从而促使他活动。如果我们在自然秩序中做出很好的选择，这种欲望可以使我们一举两得。” [4 ]卢梭认为，培养学生对知识的爱好和兴趣，在此基础上掌握学习知识的方法比掌握各种知识本身更重要。毫无疑问，所有良好的教育都应该遵循这一基本原则。也就是说，兴趣是获得学问的前提，没有兴趣，学问就很难获得。学生对事物的探索和发现是由兴趣驱动的，兴趣是学生认知活动的驱动力，是动机中最具活力的组成部分，帮助学生进行智慧和创新活动。在教学过程中，培养和激发学生的兴趣是快乐教学的前提和基础。要激发学生对乐学的兴趣，离不开教师对乐教的兴趣，后者是前者的基础。教师只有在教学中精神饱满、精力充沛、快乐，才能对学生产生同样的效果，唤醒学生的灵魂和精神。因为只有在精神和精神的影响下，在生命和生命的觉醒中，在爱与爱的交流中，双方都能体验到美与快乐，才能实现马斯洛所说的“高峰体验”。因此，我们不仅要激发和培养学生的学习兴趣，发挥学生的主要作用，使他们成为快乐教学活动的主人，还要注意激发和培养教师的教学兴趣，发挥他们的主导作用，使教师的“主导”与学生的“主体”统一，音乐教育与音乐学习有机结合。只有这样，才能有效地激发学生对乐学的兴趣。

 

启示三：教学过程应该是自我教育的过程。斯宾塞对教学过程理论提出了自己独特的见解，构建了自我教育与快乐教育相结合的教学过程。斯宾塞在这个过程中辩证地解释了自我教育与快乐教育的关系：培养自我教育能力应该成为整个教学过程的核心，教学过程引起的心理活动应该适应儿童的心理特征，儿童愿意接受。前者科学地总结了心理成长的规律，后者突出了心理成长的艺术。斯宾塞还进一步讨论了自我教育过程的机制。他认为，在心情不好的情况下，孩子的学习效果不好，在快乐的状态下学习是最有效的。在同样的情况下，教学效率显然与学生所经历的快乐学习程度成正比。快乐、自信和专注是学习成功的重要因素。

 

这种教学过程观对我们理解自我教育的过程具有启示价值。自我教育是教学过程的核心，这取决于以下因素：首先，学生在教学过程中处于主导地位。现代教育主张学生是教学过程的中心，处于主体地位。取得知识和良好的教学效果，必须依靠学生主动性和积极性的充分发挥。只有通过努力学习、独立思考、积极内化的过程，学生才能将外部教育的影响和客观知识转化为精神财富，掌握和应用知识。在这个过程中，自我教育是关键，没有学生的自我教育，学生的主体性就无法凸显。其次，教学过程是通过自我教育促进学生乐学的过程。斯宾塞对自我教育包含幸福的看法是非常合理的，因为在自我教育中，学生获取知识，正确回答教师课堂问题，实现从未知到已知的转变，知识满足包含幸福，学生克服困难，从失败到成功，也包含成功的快乐。