加强理论在儿童语言教学实践中的实际应用

 

1.营造浓厚有趣的语言环境，加强儿童自强观念

 

儿童语言习得的过程并不孤立，而是与教师、家庭、学校、自然等环境相互作用和影响的互动过程。语言的发展促进了儿童认知能力的提高，思维能力与语言习得密切相关，认知范围的扩大丰富了儿童的语言内容。因此，儿童语言能力的发展应与思维能力的发展相结合，为儿童建立必要的条件和生活内容，使儿童在与环境的互动中认识世界，使儿童在直接感知中丰富知识，发展语言，实现自我强化。教师正在引导儿童养成独立阅读的习惯，儿童按顺序阅读，学会仔细观察图片细节，理解故事人物和情节，逐渐将听到的句子和单词与书中的印刷符号相对应。教师还应经常鼓励儿童用完整、连贯的语言表达作品，并学会评价他人的故事。在这个过程中，儿童养成了阅读的兴趣和习惯，并锻炼了一般的阅读技能和语言表达能力，因此，早期阅读在儿童语言发展过程中具有独特的价值。

 

2.掌握儿童认知规律，循序渐进地启发和引导

 

斯金纳倡导的强化理论的核心之一是逐步实现学习目标。在教学中，根据转移原理，结合各阶段教学的重点、难点和共同点，转移知识。语言的作用在于沟通，提高语言表达能力必须加强语言训练。单词是语言的基础。儿童掌握多少单词，理解单词的深度，直接影响语言表达质量和思维能力的发展，以及人与人之间的相处。幼儿期是掌握词汇最快的阶段，但幼儿的思维是具体的，知识储备不足，理解障碍很多。针对儿童的这一特点，我们需要借助一些直观的教具、玩具和独特的主题环境，开展丰富有趣的游戏活动，通过积极有效的师生互动，丰富儿童的词汇，帮助儿童理解词的含义。此外，教师必须选择寓教于乐的方式，提高孩子的口语听说能力，如讲故事、有趣问答、观看影视作品等，帮助孩子提高语言表达能力。因此，老师通常要求孩子复述故事，并尽量为孩子提供语言表达的机会。总之，我们身边有很多教育机会，只要我们多加注意，充分利用，就会让孩子受益匪浅。

 

3.采取适当的强化措施，保持孩子学习语言的积极性

 

斯金纳的“反应”―加强“注重加强这一环节，因此教师在活动组织中应采取正确的加强方法。汉语拼音是一种抽象的发音符号，学习起来很无聊。这种“小学化”的学习内容和教学方法很容易让孩子感到厌倦和抵触。因此，在以游戏为主的活动组织中，教师必须采取不同的加强措施。首先，考虑使用多媒体课件来激发孩子的兴趣、主动性和主动性。幼儿园儿童的语言习得归因于幼儿园的语言教育活动。儿童学习语言的方式主要是听、说、读，但这些不足以促进儿童思维能力的发展。在教育活动中，不仅要为儿童提供模仿环境，还要激发儿童语言表达的冲动，使儿童敢于说话。引导他们想象不同的答案，语言内容新颖、奇特、生动，从而促进儿童思维过程的多向性、独特性和灵活性，促进儿童创造性思维的发展。

 

4.掌握教学中适当的加强水平，促进长期“正强化”效果

 

所谓施力水平，就是斯金纳所说的加强水平。他在研究加强水平时，将其分为：持续加强和间隔加强。教师在开展活动时，要注意师生互动，促进活动氛围，让孩子在轻松自由的情况下发现自己的个人优势。教师要掌握加强水平。儿童识字是一个难点。老师强迫孩子识字，这让很多幼稚的孩子厌倦了学习汉字，不符合孩子的身心发展特点和学习规律，属于过度加强。然而，加强最重要的因素是孩子自己。孩子们必须对加强做出积极的反应，才能达到学习效果。此时，教师可以采取间隔加强。新知识适度加强后，可以及时使用电子教育设备展示图片，再次加强。这样可以减轻孩子的负担，让他们在活动中找到兴趣点，然后更热情地参与语言学习活动。