分析教育实践变革的理论特征

 

教育实践改革是一种积极的活动，它不仅蕴含着丰富的前辈智慧和激活人们面对当前困难情况的机智，而且隐含着教育发展的愿景。通过不断澄清和验证现有教育经验和理解的基础和合理性，可以不断发挥教育理论的积极作用。因此，科学合理的教育理论不是基于忽视自身基础和条件的投机或想象，而是以历史遗产为内在基础，包含在教育实践改革中的积极力量，具有以下特点。

 

教育理论作为一种基于现有历史的活动，在教育实践的变革中发挥着重要作用，但此时能发挥作用的教育理论必然是当前新形势下适应性变化和柔性的理论。教育与生活密切相关。生活愿景和时代的变化为教育实践的变革提供了背景、动力和条件，也提出了适应时代精神的教育理论必须来自当前教育实践的变化，并能够进行分析、解释和展望。显然，快速的社会变革对教育理论的影响是，要能够准确、充分地反映变化，就必须在逻辑起点、制度建设、表达方式、词语使用等方面与教育实践变革同步，能够准确地反映其时代特征和需要，而不是像以往的教育理论那样具有宏大的叙事性和批判性。在这一点上，哈耶克(FriedrichAugustvonHayek)分立知识观具有很强的解释力。他认为，知识以个性化的形式存在，本质上是分散的。这种“关于特定时间和地点的知识，在一般意义上甚至不可能被称为科学知识。但正是在这方面，每个人实际上对所有其他人都有一定的优势，因为每个人都有独特的信息可以使用，而基于这些信息的决定只有在每个人或他积极参与时才能使用。“知识的应用是分散的，每个事实情境的知识只是每个相关个体所拥有的，总是与特定的情境有关。教育实践变革具有鲜明的时空特征。过去，任何所谓的学科、系统的教育理论都难以准确、充分地解释当前的教育现实。在这种情况下，教育理论应该具有“变易”性①，能够根据情境进行自我重构，及时调整与时代的对话，不能忽视现实的变化，按照既定的逻辑进行演绎。与教育实践变革有关，独立教育理论建立在历史背景上，与个人成长经验、教育背景、知识基础、经验和现实情况密切相关，是高度个性化、地方化和情境知识，其经验和变化使其不同于共享、标准化知识，不能像标准化的学科、系统化的教育理论进入特定的学科体系或用语言，知识所有者只能知道如何在特定情况下充分有效地使用它。只有充分了解教育的实践特征和教育理论的变化，才能准确解释教育实践变革过程中包含在每个实践个体中的知识的形式、结构及其可能的功能。

 

教育是一种情境实践活动，只有通过易懂的知识才能很好地把握。因此，以反映人的存在、与教育实践逻辑同构的教育理论，应以问题为导向，以帮助人们更好地适应环境为目的，不断改造和调整自己。过去，在客观主义知识观的影响下，人们从强势学科的知识观来看待教育理论，认为教育理论优先于教育实践，对实践具有指导甚至约定作用。在这种学科知识观的影响下，存在着忽视教育情境和教育理论学科特征的问题，甚至教育实践与教育理论的冲突引发了诸多争议。教育实践本身与生活有着天然的内在联系。这种基于生存需要的联系在教育与外界的各种关系中具有优先权。它使教育实践不受教育理论的束缚，沿着生活的轨迹前进，不断发生变化。换句话说，教育实践改革本身的高度复杂性决定了学科教育理论必须跳出逻辑自给自足的模式，在理论兴趣、形式、制度、内容等方面更适当地解释和解释与教育实践相同的结构。事实上，教育实践的变革必须发生在特定的时间和空间条件下，能够充分解释的只能是情境适应性和容易的知识。劳斯(J．Ｒouse)指出，适用于具体实践领域的知识是地方知识，具有鲜明的实践特征。他说：“科学知识基本上是地方知识，包括在实践中，这些实践不能被完全抽象成理论和独立于情境的规则。””②在他的理解中，任何有价值的知识都只能与实践的具体情况联系起来，只有它有能力充分解释和解释这种情况。教育是一种情境活动。能够帮助人们应对各种困难情况的教育理论必须具有良好的情境适应性。只有在这样的条件下，才能产生有发言权的教育理论，这也是消除教育理论与教育实践差距的关键。