教育技术学科的基本内涵：用技术和方法支持教育教学；其研究对象：以教育教学资源开发和教学过程为研究对象，研究教育资源的开发和教育资源的应用；其学科性质为：技术与教育相结合的复合或综合学科；其研究方法：多种方法，也有自己独特的方法；其理论体系：公共课程体系基本完成，专业理论体系多样化，正在逐步完成。

 

教育技术学科的核心是“技术与教育”，但不是指技术知识与教育知识的直接嫁接，也不是物理或信息技术相关知识文本与教育知识文本的拼接，而是以教育实践为背景，以技术应用于教育活动为核心，探索和总结实践中产生的知识。例如：什么样的技术开发可以满足教育教学的需要，或教育教学对技术应用的影响和规律；技术环境对教育教学活动（包括概念、思想、理论、行为）的显性和潜在变化；应用技术资源环境将产生什么样的教学规律、方法和模式。这是该学科知识产生的关键领域。

 

在教育技术学科的初始阶段，有必要关注媒体技术的学习、掌握和普及。此外，新技术的不断出现也加强了这一趋势。同时，它也扭曲了教育技术学科的核心，偏移了学科的重点。然而，当“独家技术”成为当今的流行和流行技术时，当媒体维护成为社会服务时，当电教室和多媒体室的钥匙被物业公司接管时，它们对这门学科感到失望和失落。早在20世纪60年代，美国学者就提出了教育技术“专业化”的问题，现在迫在我们面前。当教育资源开发专家、教学设计专家、媒体应用专家等“专业角色”成为我国教育领域不可或缺的时候，教育技术专业的地位可能会发生根本性的变化，甚至专业人才的课程体系也会发生相应的变化。

 

从历史发展的角度来看，应用现代技术支持教育的现象仍在萌芽和发展，研究这一现象的知识也在发展，还有很长的路要走，现在断言“它很穷，不能产生新知识”，①可能是时尚早，也可能是过于草率。我们应该知道，教育现象（活动）存在了几千年，直到20世纪30年代才出现教育的萌芽（夸美纽斯大教学理论），直到19世纪初成为教育科学（赫尔巴特普通教育）和170多年，到20世纪初呈现两所学校（杜威民本主义和教育）是一个世纪。当然，作者并不是说教育技术学科必须重复数百年的教育过程，而是说一门学科的形成和发展应该有一定的时间和实践积累。请不要责怪教育技术学科借用了太多其他学科的东西。教育学的发展也借用了哲学、宗教、生物学和心理学的理论或知识。此外，我们不能简单地认为教育技术是“干的”，理论研究不能研究教育技术，教育技术不以“思考”为表现。虽然教育技术不是一门简单的理论学科，但它是一门类似临床医学的应用学科，具有综合性，是一门“干”中有“思”、“思”中有“干”的学科。一方面，我们不能把“思考”赶出教育技术，另一方面，我们责怪教育技术没有学科内容，形成悖论。需要注意的是，任何知识形态学科的产生都是思维活动的结果。

 

我国教育技术专业人员有着良好的作风，即率先在第一线探索，率先垂范应用技术手段，总结方法和模式，致力于推广。这是学科初期发展所必需的，也是未来不能放弃的优良传统。但当技术应用普及到一定程度时，学科研究者的作用就要适当转变，“退居二线”，这样可以更好地系统地分析总结广大一线教师应用技术和资源的教学情况，更有利于教育技术学科的成熟和发展。