体育教师教育技术课程设置中存在的问题及改革对策

 

1.存在问题

根据研究需要，首先，作者于2009年12月在浙江省台州大学体育学院（系）合作小组年会上，华东地区10所教师体育学院负责教学正（副）院长对体育教育专业课程和体育教师继续教育教育培训课程进行了面对面采访，调查了我省四个教师体育专业课程设置计划和教学大纲。其次，在总结我国体育教师继续教育培训内容的基础上，制定了体育教师继续教育课程内容开设和培训问卷。问卷主要由江苏、安徽省体育研究人员和各级教师教育培训部门（成人教育学院、继续教育学院等）负责。共发放问卷40份，回收有效问卷36份。从采访、调查、比较我省四所高师体育专业技术课程的情况来看（表1），目前我国高校体育教师教育技术课程的设置与中小学教学的实际比较背道而驰。在目前大多数高校体育专业的技术课程内容体系中，竞技课程仍占相当大的比重，每一门课程都是根据竞技项目的名称设置的。课程内容相对陈旧重复，项目种类繁多，限制死亡，不符合实际［4］。此外，从访谈和问卷调查结果来看（表2），我国体育教师继续教育课程的类型主要是理论课教学。即使开设体育课程，学时也很少（表2仅占被调查对象的8.33%），课程内容也没有摆脱学历补偿教育的模式，实效性差。具体总结存在的问题主要表现在以下四个方面：1）课程结构单一、复杂、约束力过大；2）以竞技体育体系为轴线划分教材，按正式技术程序和体系进行教学；3）过于强调旧体系的规范化，不能及时处理教材，引进新方法，严重阻碍教师创新意识；4）体育课程部分脱离中小学实际，未及时开发新兴体育项目，民族民间传统体育项目扩张范围狭窄。

 

2.随着新一轮课程改革的推进，基础教育体育实践课的教学内容不再以竞技运动为主，而是以促进学生身心全面协调发展为主，为实现终身体育目标奠定身体基础、技能基础和兴趣基础的技能项目。因此，针对我国体育教师教育技术课程存在的上述问题，笔者在进一步走访、调研、总结分析的基础上，提出了以下改革对策：1）整合技术课程内容，优化课程内容体系结构。首先，技术课程不需要根据项目名称设置课程内容，应重新整合技术课程内容，放弃一些与培训目标无关的体育课程内容，减少这些课程内容的学时，避免相互低水平重复，如风险因素和基本要求较高的支撑跳高项目。其次，将一些项目的一些要素以一定的方式有机地结合起来，形成新的体育内容，如羽毛球和乒乓球（羽毛球和网、木制乒乓球拍和乒乓球的基本比赛规则）可以组合成一个新的体育项目――“搭球”。此外，一些在中小学流行、健身娱乐价值高的新兴体育项目应有选择地纳入必修课内容体系，增加必修课的有效性和实用性，结合区域特点，在任何选修课上增加民族传统体育或其他有趣的项目，扩大选修课内容，提高选修课的学时比例。2)拓展术科课程内容体系，开设新的体育课程内容。一是开设新兴体育课程。主要包括：（1）适应日常生活的生活课程，如瑜伽、太极剑、柔力球等；（2）滑冰、过断桥、攀岩等生态融入自然的生态课程；（3）处理应急事件、维护安全的生存课程，如现场急救、武装游泳等；（4）适应现代生活的时尚课程，如嘻哈、舍宾等。二是拓展民族民间传统体育课程。除了开设武术、跆拳道、摔跤等课程外，还应注意其他拓展民族民间运动的课程，特别是适应中小学生身心健康发展或中小学开展的非常流行的体育课程，如舞狮、珍珠球、弩等。三是对竞技项目进行教材处理和加工，使其升华为体育教材的内容，发展身体，增强健康，增强体能。如篮、排、足球等游戏娱乐。