[JP+1]从改革开放初期我国应用型高层次专业人才培养试点工作开始，到1990年第一个专业学位试点，再到硕士、博士、硕士、学士三个学位水平的专业学位教育体系初步形成。我国专业学位教育经历了不断发展壮大的历程，初步建立了具有中国特色的专业学位教育体系，为社会主义现代化建设培养了大量高层次、应用型专业人才[3]29。然而，与法国专业学位研究生教育相比，仍存在许多不足。因此，学习和借鉴法国专业学位研究生教育的经验，对我国专业学位研究生教育的长远发展具有参考价值。

 

（1）构建三位一体的专业学位研究生教育体系

 

专业学位教育体系是高等教育体系和相关社会机构为社会成员提供接受专业学位教育机会的教育体系安排[3]15。法国专业学位研究生教育→职业硕士→专业博士贯穿其领域，具有明确的定位和合理的分类。学术研究生教育与专业学位研究生教育相互联系，形成了完整的专业学位研究生教育体系。但我国《中华人民共和国学位条例》没有明确区分学位类型，在入学条件、课程设置、教学组织形式、学位授予标准等方面与学术研究生教育混淆，差异不大。中国还没有形成一套完整的高职院校→应用型本科→三位一体的专业学位研究生教育体系。因此，在《国家中长期教育改革与发展规划纲要》（2010）―在2020年颁布实施的背景下，从2010年起，部分高校开展研究生教育改革试点工作，对促进专业学位研究生教育更好地适应经济社会发展，进一步促进我国高水平应用人才的培养具有重要作用。

 

（2）增强专业学位研究生教育的职业导向性

 

研究生教育科研与专业教育的一般统一已不能适应新形势下高等教育的发展。西班牙哲学家奥尔特加.Y.加塞特指出：“科学必须与专业区分开来，只保留绝对需要的科学，目的是了解专业本身，因为今天的专业教育非常混乱。”[6]国务院学位委员会第十四次会议审议通过的《专业学位设置审批暂行办法》第二条规定：“专业学位作为具有专业背景的学位，是为培养特定专业的高水平专业人才而设立的。”因此，专业性是专业学位研究生教育的本质属性。教育部副部长杜玉波指出，我国研究生教育质量与国家发展和人民需求仍存在较大差距，必须加快从学术人才培训向学术应用人才培训的转变，加快硕士教育从学术到应用的转变。

 

（3）优化办学结构和办学模式

 

要坚持“以人为本”，高度重视研究生就业方向，培养经济社会发展急需的应用型人才；按照“全面、协调、可持续”的要求，实现研究生教育的分类培养和结构优化；运用“统筹兼顾”的方法，实现应用型和学术型高层次人才培养的共同发展。调整研究生培养目标，积极推进研究生培养模式改革，通过学校、企业、行业组织开展多种形式的合作办学模式，吸引企业和行业组织参与培养方案设计、专业课程和实践课程教学、实习或实践基地建设与管理、论文或设计指导等，提高实践培训的针对性。加强应用型高层次人才培养，促进人才培养与社会需求的有效衔接。

 

（4）增强课程设置的方向性

 

专业学位研究生教育的课程应体现在教授一定理论知识的基础上，加强学生的实践能力。与企业和行业合作，贴近现实，及时了解多元化人才市场的需求，设计符合专业学位研究生教育特点的专业定向课程[7]。加强校校合作，优势互补，共享优质教育资源，将课堂搬进企业，不拘泥于传统形式，让学生在中学和学校工作。只有这样，才能实现专业学位研究生教育培养高层次应用型人才的目标。