学科研究方法

 

在教育技术学科的研究方法中，有一个热门话题。“仅仅几年前，国内教育技术领域仍然被“定量研究”的范式所控制，“定性研究”并没有得到大多数人的认可，甚至被无情地嘲笑。几年后，“定性研究”成为教育技术的新宠，“行动”、‘叙事’、“田野”等词出现的频率一路上升，有“东风压倒西风”的趋势。①还有“技术方法的应用、设计研究的兴起、科学方法与技术方法的结合，使教育技术研究者在研究实践、研究评价等方面再次感到困惑和困惑。”②

 

应该说，所有这些都是新学科在成长过程中必须经历的。学科研究方法受学科研究对象的制约，后者制约着研究方法的选择和应用。不同的对象或问题应该有不同的研究方法。由于教育技术学科的研究对象是复杂的、全面的，其研究方法不能是单一的或某一类。但是，当学科研究对象没有整体把握时，某一方面的研究方法就会被视为整个学科唯一或主要的研究方法。因此，差异出现，主要表现为:一是追求该学科的独特研究方法，还是多种方法并用；二是主要应用质量的研究方法，还是主要应用数量的研究方法。

 

如果教育技术被视为一门技术学科，那么“教育技术的知识体系是一种以技术知识为核心的知识体系。技术不是直接表现为“思考”的结果，而是直接表现为“做”的结果。”因此，“技术人造物缺陷分析法是教育技术研究的方法论基础。缺陷方法是技术研发过程中常见的操作。”③

 

如果教育技术被视为一门社会学科，那么“社会科学中的各种具体研究方法都非常普遍。许多社会科学研究方法，特别是教育科学和心理学研究方法，只要能达到教育技术的研究目的，就可以借用。”④

 

如果我们认为每个学科都必须有自己独特的研究方法，那么“教育技术研究领域仍然主要是借鉴和应用其他学科的研究方法，这足以表明教育技术还不够成熟。幸运的是，20世纪90年代初设计研究方法的诞生填补了这一空白。”{5}“设计研究的实际表现是，研究人员提出创新设计，以提高学习潜力，然后干预情况（如课堂），观察和记录情况，并根据群体与设计的互动改进原设计。理论的发展将通过记录设计变化引起的改进，或者假设怀疑或与设计的互动得到证实。”①

 

回顾教育技术研究30多年的实践，研究方法受到了某些方法的欢迎和热点的转变，但总的来说，它一直被多种方法使用。因为，教育技术专业人士知道，就像没有“通用媒体”一样，也没有“通用方法”，所以他们有一种开放的态度，所有可以学习的方法都可以使用。这种多方法应用的趋势也符合教育技术研究对象的复合性和综合性。教育技术学科的研究对象并不单一。它不仅要研究教育资源和环境等“事物”，还要突出技术方法和“数量研究”；更重要的是，教育资源的应用――教学活动是研究性的，所以“质的研究”、社会科学的研究方法更为重要。同样，在方法论方面，教育技术学科将利用其优势，无论是实证方法论、系统科学方法还是后现代主义方法，都将用于形成解决教学资源和教学过程问题的最佳组合，也可能形成学科自身特色的研究方法。