引言

 

《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010-2020）》将教育公平作为国家最基本的教育政策，国家对教育公平的重视不言而喻。教育公平作为衡量教育发展水平的重要标准之一，如何实现积极健康的促进是十三五期间需要解决的问题。技术改革教育是当前教育领域发展的主题。

 

“教育公平是一个涉及多学科、多层次、多因素的复杂问题，仅从一个方面很难把握全貌。”从伦理学的角度来看，我们重视资助弱势群体。经济学的角度主要讨论了教育公平的实现方式是教育的均衡发展。从社会学的角度来看，我们从教育公平与社会公平的关系来谈教育公平，主要关注学习者受教育机会的平等。从教育学的角度来看，瑞典教育家胡森将教育机会平等概括为三个阶段：起点公平、过程公平和结果公平[1]。作为教育公平的中间阶段，过程公平不仅继承了上下，而且为学校、教师和学生讨论优化资源推动、丰富教学手段、积极学习提供了更大的空间。它不仅反映了教育公平，而且制约了教育公平。因此，本文试图从教育过程公平的研究现状和内涵出发，分析信息技术促进教育过程公平的关键问题，分析实施和推进过程中的主要困难。

 

1 教育过程公平研究现状

 

1.1 教育过程中公平的价值取向

 

对教育过程公平性的研究存在一些错误的理解。从经济学的角度来看，教育效率和教育公平是一个两难的选择，中国教育的现实是选择效率。事实上，教育过程公平与教育效率的关系有多个层次，而不是非此即彼的关系。

 

1.2 公平配置教育过程的核心是教育资源的公平配置

 

区域经济发展不平衡，城乡居民生活水平差距大，教育机构和区域障碍普遍存在。因此，一些学者提出，教育过程的公平性是“公平分享学校的教育资源，以满足和平衡每个人不断发展的需要，使教育过程处于公平合理的状态。”[2]

 

1.3 公平影响教育过程的因素研究

 

讨论教育过程中的公平影响因素有许多观点。客观地说，“在社会分层条件下，经济、文化、社会资本差距的客观存在是教育过程中公平问题的最直接原因”[3]、“合理的教育分流是满足人们日益增长的高等教育需求，实现高等教育公平的必要条件”[4]、经济、文化、社会资本差距导致教育资源分布不均匀、教育要求不统一等。主观因素主要包括高等教育政策公平与效率价值取向的不平衡、高等教育补贴制度不完善、教师教学水平受经济文化影响、教师是否公平对待学生等。

 

目前，对教育过程公平性的研究已经从空谈转变为实证，从社会学的公平性转变为教育属性下的公平性。利用信息技术实现教育信息资源的共建共享、教师资源的优化配置，有效促进教育过程的公平性，帮助教育的均衡发展，是时代的必然选择。

 

2 信息技术促进教育过程公平的内涵

 

教育公平不是一个绝对的概念，其内涵具有发展性和历史性。教育过程公平，是指在教育资金、教育内容、教师质量、学生关注程度、公平评价等方面，不考虑非客观因素的影响，使每个人都受到“相当”的教育[5]。教育过程公平回归教育本身，坚持“以人为本”，尊重学生的个体差异，注重学生的个性发展，使每个学生都能获得适合其个性发展的教育。

 

从资源共享和个性尊重的角度来看，信息技术促进教育过程的公平主要涉及教育资源的积极服务和个性化推动，并根据学生的差异向不同的学习者呈现个性化的教育资源。在传统的教学方法中，教师可以根据学生的学业表现、认知风格、兴趣和爱好，结合自己的教学经验，为不同的学生提供不同的学习资源和个性化的指导。在各种新媒体和推送工具的信息时代，教师可以充分利用各种新兴的沟通工具和推送媒体，结合自己的教学智慧，为学生创造持续的“信息流”，并以个性化的方式传递给有需要的学生。例如，教师可以建立课程微信官方账号，定期推送不同层次、不同类型的知识内容，供不同学习基础和认知风格的学生选择。显然，教育信息资源的个性化推动促进了教学传播理念从“知识为中心”向“学生为中心”的转变，本质上是对所有学习基础和认知识风格的学生的平等尊重。