在“大众创业、万众创新”的背景下，全国掀起了创新创业热潮。作为承担人才培养重担的高校，义不容辞地站在青年创新创业教育的前沿。独立学院作为高等教育的重要组成部分，承载着全国1/10以上普通高校本科生的教育教学[1]，开展学生创新创业教育还有很长的路要走。然而，与普通公立本科院校相比，独立学院在发展过程中存在着自然的不足和困难，开展创新创业教育更加困难。

 

一、独立学院开展大学生创新创业教育的必要性

 

独立学院开展大学生创新创业教育，既符合我国高等教育的发展趋势，又满足学生成长的需要，在一定程度上缓解了学生的就业压力。

 

1.创新创业教育是高等教育发展的必然趋势

 

当今时代是创新创业的好时代。创新创业教育已成为主流教育模式，越来越受到社会的广泛关注。近年来，国家在《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010-2020年）》中出台了一系列政策、在党的十八大报告和政府工作报告中，明确提出“促进大众创业、创新”、“创业带动就业”，进一步深化创新创业教育的内容和范围，鼓励全社会特别是年轻人创新创业[2-4]。在这方面，作为一所大学，利用自身的教学资源和实践平台优势，积极开展大学生创新创业教育尤为迫切和重要。独立学院作为高等教育体系的重要组成部分，符合时代要求和教育发展，激发大学生创新创业热情，增强大学生创新创业意识，培养大学生创新创业思维，增强大学生创新创业能力。

 

2.独立学院开展创新创业教育是大学生成长成才的需要

 

实施创新创业教育是促进大学生成长和实现人生价值的需要。目前，全国独立学院正在向应用型本科院校转型，旨在培养应用型人才，但这并不意味着独立学院是职业技术学校的放大版，“应用型人才”不等于“技术工人”。作为独立学院的大学生，他们不仅要有扎实的专业理论知识和较强的实践能力，还要有较强的创新思维、创业精神和创造能力。只有这样，他们才能成为岗位上的企业家，而不是岗位上的熟练工人。创新创业教育不仅有助于提高学生的创新意识和创业能力，而且有助于拓宽视野，增强团队合作意识，提高研究判断分析能力、果断决策能力、沟通表达能力等，不断提高学生的综合素质。因此，独立学院加强创新创业教育，满足大学生成长的需要。

 

3.创新创业教育是促进独立学院学生就业的有效措施

 

目前，高校毕业生人数屡创新高。2013年被称为历史上最困难的就业年，但每年都在最困难的基础上被称为更困难的就业年。毕业生的就业压力一路飙升。然而，社会对独立学院的学生有不同程度的偏见，就业歧视或多或少存在。而且，大多数独立学院与母校的专业同质性很强，毕业生受到内外竞争的影响，就业劣势明显。以温州医科大学仁济学院为例，很多用人单位优先考虑母校毕业生，不满意的时候考虑仁济毕业生；有的单位干脆设定门槛，拒绝独立学院毕业生。因此，独立学院需要创新创业教育，开拓新局面，通过激发学生创新创业意识，树立岗位创业理念，提升素质，提升竞争力，支持学生立足岗位创业，拓宽就业理念。

 

二、独立学院开展大学生创新创业教育存在的问题

 

总的来说，与美国等外国大学相比，中国大学的创新创业教育起步较晚，发展程度较低。虽然近年来国家和高校出台了一系列鼓励政策和支持措施，取得了一定成效，但总体上仍存在许多问题。特别是独立学院创新创业教育存在先天条件不足，教育过程中存在诸多困难，教育观念滞后，系统性不强。

 

1.独立学院开展大学生创新创业教育的理念相对落后。创新创业教育是一种新的教育理念，是素质教育的重要组成部分。在“大众创业、创新”的背景下，高校普遍重视创新创业教育，但许多高校从学校领导、相关部门到二级学院、普通教师思想仍存在许多误解，如有些人认为创业教育是因为就业困难，需要鼓励毕业生创业，学校就业良好，不需要创业教育；有些人认为创新创业教育应该是精英教育，有些高校有不同程度的功利主义创新创业教育理念，“竞争、排名、指标”等意识更加明显。许多独立学院的管理层认为，独立学院的办学定位是培养“应用技术人才”。创新创业教育不需要花费太多的时间、精力、人力物力，也不愿意纳入正常的教学计划。这种落后的思想往往导致独立学院的创新创业教育只停留在活动和竞赛中，范围有限，受益范围狭窄，影响学生的全面发展和全面提高。

 

2.独立学院对大学生进行创新创业教育的系统性不够强。高校创新创业教育是一项系统工程。然而，目前，创新创业教育还远未成为我国高校的独立专业和学术领域。大多数高校没有把创新创业教育作为高等教育主流教育体系的一部分，也没有形成相对成熟的理论体系和框架[5]。这个问题在独立学院更加突出，大多数独立学院创新创业教育仍处于学校教育教学的边缘，没有贯穿学校人才培训的各个环节，缺乏明确的教学目标、教学大纲、缺乏完整系统的课程体系和有针对性的教材，没有与学生专业知识的有机结合，缺乏相应的评价体系。如果没有相对完善的教育体系，创新创业教育很容易成为一种教育形式，很难取得实际效果。 　　3.独立学院开展大学生创新创业教育的师资力量相对较弱。教育首先要有教师，教师的指导对学生创新创业能力的形成至关重要。对于独立学院来说，一方面大部分学校都是教学型的，教师的主要任务是教学，在科研创新上投入的精力相对不足；另一方面，其实很多独立学院都是靠母校办学，和母校分享老师；另一方面，高校教师普遍创新意识强，但由于缺乏创业教育的实践经验，实践经验相对不足。以温州医科大学仁济学院为例，学院创新创业教育教师主要来自母校。教师负责总部和仁济学校的学生教育、教学和科研创新指导，创业教育更依赖思想政治团队。

 

4.学校对创新创业教育的支持有限。在国外，高校本科生创新培训项目投资充足，资金来源广泛，包括政府机构拨款和大量私营企业和个人基金会捐款[6]。相比之下，我国本科生创新创业培训项目投资相对不足，特别是独立学院，由于独立办学，难以享受政府拨款；与此同时，独立学院不同于普通私立大学，不能完全由企业自己支付。绝大多数独立学院由母校和社会企业共同办学，财政并不完全独立。因此，学院在创新创业教育方面的投资取决于母校的总体预算。同样，由于与总部共享资源，独立学院很难拥有真正属于自己管理和使用的创新创业教育场所，也缺乏软硬件设施建设的主导地位。