晚清军事教育变革的特点

 

回顾清末军事教育改革的过程，不难发现，军事教育改革经历了缓慢发展到快速发展的过程，特别是清末最后十年，是军事教育改革最快、最有效的时期。一般来说，清末军事教育改革的特点主要体现在两点上。

 

(一)“师夷长技”

 

早在第一次鸦片战争之后，魏元就提出了“向外国人学习”，这很快成为外国人指导实践的一个重要思想。曾国藩等人认为，西方的优势在于先进的武器，先进的武器在于工业的发展。因此，建立工厂和培养人才是关键。在洋务派陆海军学校的建立中，学习西方技能是主要的，即现代化的武器水平。在新政策时期，无论是统一的陆军教学体系，还是新军的培训，学习西方的不仅是武器水平，而且是系统水平的现代化。在现代中国，“西学东渐”是中国现代化的主要特征，“向外国人学习”是这一特征在军事层面的具体体现。随着清政府与外界接触的加深，缺点也越来越明显。因此，学习内容从技术到系统层层深入。

 

(二)“中体西用”

 

与向西方学习同步，清政府及其主要官员维护了自己的封建文化价值观。早在洋务运动时期，曾国藩就提出要“以义为本”、“以立志为本”。留学生学习西方先进的“制艺之学”，必须同时“以孝经”、“小学”为课、《五经》、《国朝律例》等书籍。1898年，洋务派后期领导人张之洞发表了《劝学》。中学内容总结为经典、历史、子学、集合，特别强调“明纲”，认为三纲五常是中学的基础，西学总结为西史、西艺、西政三部分，强调“中学为体，西学为用”，袁世凯在清末军事教育改革中也发挥着重要作用。他命令各营设随营学校或讲堂，定期对士兵进行“圣玉广训”、“忠孝经”、“军事精神”等教育。在军事教育中，他们始终把封建伦理作为思想教育的重要组成部分，禁止传播进步思想理论，维护清政府的统治。

 

此外，我们还应该看到，晚清军事教育改革从一开始就是清政府面临内外压力，试图维护其统治的措施。在学习内容上，从最初的器物学习到后期的制度学习，都是这种被动反应的表现，是清政府的被动适应和调整。同时，在具体的学习对象中，也有一个调整的过程。例如，在军队方面，从1870年开始―1894年，学习德国枪支和训练是其教育改革的重点，而甲午战争，尤其是日俄战争后，“以日为师”是其教育改革的重点内容。

 

自20世纪60年代以来，晚清军事教育改革从维护清政府统治的目的出发，以“中学为体，西学为用”为指导原则，奉行“师夷长技，自强不息”的方针，创新了晚清军事教育。晚清军事教育改革并没有挽救清政府的衰落，其军官甚至成为推动革命的主要力量。然而，晚清军事教育的改革仍然具有重要意义。首先，它奠定了中国军事教育现代化的基本格局，形成了现代军事教育的源泉。现代军事教育时期的许多教育形式和做法，对后来的军事教育起到了引导和示范作用，许多做法至今仍在使用。同时，它还培养了大量的军事人才，对民国时期的中国军事和政局产生了重要影响。晚清军事教育培养的一些军官后来成为军阀，导致了内战。一些人甚至投靠日本成为汉奸，给国家、民族和人民带来了巨大的灾难。

 

回顾晚清军事教育改革的历程，对指导我们今天的国防教育仍然具有一定的指导意义。

 

首先，国防建设必须以受过系统先进军事教育的人才为基础。在中国历史上，军官的培养主要是通过武术和战场来发现人才。在现代，这种形式已经完全落后了。新学校在清末建立，特别是在清末十年系统军事教育体系建设中，培养的学生已成为中国打败侵略者的重要军事人才。如今，系统教育人才对国防建设更为重要，加强国防建设，人才始终是基础。

 

其次，军事教育必须符合国情和现实，不能盲目扩大。清末十年，全国建立了近30所军事小学和4所中学，培养了1万多名学生。当时，全国军队总数为60万人，新军只有其中一半。清末广西著名的“蔡驱风暴”与军校毕业生无法安排有关。军事人才过剩，以军事成就著称的人太多，必然会对社会稳定产生影响。因此，根据我国军队的规模和需要，合理建立军事院校，招收学生，已成为军事教育的重要组成部分。在信息化、木、贝的军事中，军官的培养来源日益多样化。专门的军官学校不再是军事人才来源的唯一要素，注重国防现代化，全方位、多渠道培养军事人才。目前，地方高校国防生的培养已成为军官的重要来源，这也是军事教育现代化的特点之一。