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省直管县远程教育教师职业倦怠表示
时间：2024-05-05 23:16 所属分类：教育论文 点击次数：
职业倦怠是美国心理学家鲁登伯格提出的一个概念，主要是指个人在长期工作压力下无法有效缓解的心理和生理亚健康状态。远程教育教师职业倦怠是指远程教育教师在长期工作中心理、行为、身体等方面缺乏的综合状态。近年来，省直管县远程教育发展迅速，为县区发展提供了人才保障。然而，长期超负荷工作与付出与收获的巨大对比，也让很多远程教育教师不堪重负，出现了明显的职业倦怠，成为制约省直管县远程教育发展的瓶颈。因此，探讨远程教育教师职业倦怠的原因，寻求有效的对策，具有重要的实践价值。
省直管县远程教育教师职业倦怠表示
（1）工作中缺乏开拓性。教师自己对职业倦怠没有明确的认识。隐藏的职业倦怠主要体现在日常工作中，缺乏积极的工作态度，对新事物不感兴趣。老师越老，这种情况就越突出。明显的职业倦怠表现为对工作的重要性认识不足，对重复性工作不满意，工作效率低下，做一天和尚撞一天钟。近年来，随着信息技术的快速发展和互联网的发展、大数据、云平台等新理念、新技术手段不断涌现，工作中的刻板印象也在很大程度上制约了省直管县远程教育的发展。
（2）人际交往冷淡。有职业倦怠倾向的教师容易起伏。他们通常以自我为中心思考事情。他们不在乎中国的政策和学校的发展。他们与领导接触，参与教学科研活动，缺乏对学生的积极关怀。网络教学和指导通常是形式化的，对未来的发展没有明确的规划。研究小组问卷调查结果显示，90%以上的职业倦怠教师不愿意参加团体活动，因为他们容易疲劳、心理状态差等因素。
(3)职业荣誉感和荣誉感淡化。一方面，由于县内普通高校缺席，远程教育学校为直管县的经济发展培养了大量的高素质人才。但另一方面，由于少数学校非法办学，远程教育文凭的含金量受到质疑。同时，随着近年来普通高校招生的扩大和适龄招生人口的不断减少，远程教育招生难度大，学生素质和素质下降，社会对远程教育的负面评价增加。与普通高校教师相比，远程教育学校教师无法很好地感受到职业生涯带来的荣誉感，因此归属感有所下降。
（4）缺乏与学生的互动。在远程教育模式下，虽然师生之间存在时空分离，主要依靠互联网、多媒体等信息技术进行学习和交流，但仍需通过各种渠道加强对学生的关注。著名学者西沃特认为，远程学习的学生不是天生独立学习的。学生的学习能力、自治能力、信息资源的选择能力和学习过程的控制能力需要在教师的管理和指导下逐步培养和发展。职业倦怠的教师通常不愿意与学生相处太多，在教学和实践活动中遵守规则，态度消极，师生关系冷漠。
