“双语教学”是指用非母语教授部分或全部非语言学科，是从听、说、读、写中培养学生的综合能力，培养学生用第二语言思考和解决问题的能力。本质是利用教学语言促进学生语言能力的发展。在我国，一般双语教学是指非英语专业的英语教学。一般采用浸入式教学和过渡性教学的形式。侵入式教学对学生水平要求较高，英语教学全过程；过渡性教学采用母语与英语相结合的教学方法。在我校，“幼儿英语”是学前教育专业学生的必修课，也是学前教育专业的特色课程。通过本课程的学习，让学生了解和掌握儿童英语教师的基本素质，了解儿童学习语言的心理特征；掌握儿童英语教学模式、教学基本原则、具体教学方法和儿童英语游戏、歌谣、故事设计理论；利用本课程的理论知识和教学技能进行儿童英语教学实践，包括根据教学要求制定明确的教学目标、采用适当的教学方法、设计多样化的教学活动、制作适当的教学工具、使用现代教学手段等，为后续课程的学习、教育实践和未来的工作实践打下坚实的基础。

 

一、双语课堂教学现状及突出问题

 

（1）学生学习成绩不理想

 

学生学习成绩参差不齐，每周上课时间限制在2节。学生太多，老师很难控制课堂，调动学生的积极性，缺乏实践性，课堂形式单一。由于大班教学，学生展示的机会很少，导致学生英语听说能力提高缓慢。

 

（2）学生缺乏学习主动性，没有良好的学习习惯

 

学生已经习惯了填鸭式的高考学习模式。他们没有及时适应进入高职院校的学习环境、学习方法和教学方法的变化，没有很强的自学能力和自律能力，没有养成课前预习的习惯，课后也不会复习，学习时也没有形成良性的学习习惯。

 

（3）学生缺乏学习动机

 

在高考期间，学生的目标是他们理想的大学，但由于考试失败，来到高职院校，环境和学习氛围与他们期望的大学非常不同，导致学生在学习过程中没有专业目标，对未来感到困惑。

 

(四)师资缺乏双语教学培训

 

双语教学是指利用双语或多语种进行专业课程教学，传授专业知识和技能，实现教学目标的教学活动。它不同于外语专业的教学，也不同于以母语为教学语言的专业教学。双语教学有其特殊的教学理论和技能，双语教师应具备专业素质。

 

（5）教师教学评价不及时

 

在教学评价方面，由于大班教学、课时限制等客观原因，会出现延迟评价状态。教师不能及时肯定所有学生，学生不能及时改进学习方法，提高学习质量。

 

二、双语课堂教学改革内容：构建“对分课堂”新的教学策略

 

（1）落实分课堂观念：隔课堂讨论

 

第一节课，老师教书本上的重点和难点知识；课后，学生独立思考，完成作业。他们不问老师或同学在这期间发现的问题。他们应该标记这些问题，并在第二节课上与小组成员讨论和解决。

 

（2）强调对分课堂的概念：平时学习

 

鼓励平时在课堂上学习，把有效学习的努力分散到整个学期。每周老师讲完后，学生都需要内化吸收，以作业的形式反映自己的学习成绩。这样，学生的深入学习和理解学习将在整个学期继续进行。

 

(3)小组合作

 

“小组合作”学习方法使课堂氛围和学生的学习热情达到非常满意的水平，教师采用小组课堂表现及时评价，使潜在竞争贯穿整个课堂教学，形成良性竞争学习环境，学生自主性很强，在学习过程中，参与意识强，不怕错误，敢于表达，课堂非常认真，这些通过小组活动促进学生的学习发展。学生之间的互助非常及时。如果有些学生不知道答案，那么其他学生就会积极地给予帮助，并得到额外的分数。这种方法真正调动了学生的热情，体验了学习的乐趣和成功的快乐。

 

（四）合理利用电教化教学资源

 

利用学生随时上网的便利条件，班级开设了微信交流平台，可以在这个平台上完成教师通知推送、作业检查、学生学习任务完成、师生交流等活动。教师不仅可以及时监督学生的进度，还可以使学习英语从死记硬背变得生动，显著提高学生的学习兴趣和效率。

 

三、双语课堂教学改革的具体实施方法

 

（一）讲授

 

以16周的教学周为例，每周有两节课。第一周，第一节老师讲授课程概论，第二节老师讲授第一章的知识。教师要全面了解教材，合理安排教学设计。认真备课，掌握教材内容，熟能生巧地讲授知识点、系统、结构和联系。同时，要注意教学活动的调控。

 

（二）吸收

 

下课后，学生认真阅读书本上的材料，吸收和发现问题。学生的严肃性能否在他们提交的作业中表现出来。如果作业认真完成，说明学生在搜索材料等方面做了足够的功课，可以结合书中的内容来拓展本课所学的知识。

 

（三）讨论

 

学生通过自主学习中发现的问题进行交流与合作，达到知识生成的目的，培养学生说话、敢问、善于思考的能力，宣传学生的个性。讨论可分为四个环节：小组讨论、教师抽查、自由提问和教师总结。

 

小组讨论的具体长度根据情况确定。教学与讨论之间的间隔越长，家庭作业越多，内容越多，学生独立学习越深入。然后，老师让班级代表随机抽签，小组让组长在小组中抽签，让学生表达小组讨论的本质，或者提出小组感到困惑的问题。这敦促学生在小组讨论中认真参与。不要让小组代表提前发言。抽查是强调随机性，这样每个学生都不能松懈。

 

衡量讨论成功的两个关键指标：充实和紧凑。从大多数学生的角度来看，我认为在这个阶段，无论是其他学生还是老师，内容都非常有价值，不松散，拖延，感觉时间利用率高，没有浪费，即使成功。

 

（四）作业

 

作业的目的是督促课后复习，确保对基本内容的理解，为深入有意义的小组交流做准备。提前告诉学生，作业分为：优秀、认真、完成。你可以通过互联网简化作业提交，让学生直接从互联网上提交电子作业或录制的视频，手写作业通过手机拍照后从互联网上提交。

 

作业要难度适中，让学生在一定程度上发挥自己的个性。在作业中，学生可以以“亮考帮”的形式完成，“闪闪发光”：列出你在学习中感受深刻、收益最大的内容，至少一个。“考你”：列出你理解的问题，但你认为别人可能有帮助别人的问题，至少三个。“帮助我”：列出你不理解的问题，在讨论中咨询和帮助他人，至少三个。“亮考帮”强调知识的运用，将学生的学习成绩分为三部分。鼓励学生以问题的形式表达最大的收获、理解和不理解。我们应该学会理解、帮助和如何咨询别人。

 

要提高课堂效率，必须改变旧的课堂模式，为学生找到新的教学模式，真正激发学生独立学习的积极性和主动性，促进教学优势。双语教育是一个循序渐进的过程，目前正处于初级阶段。高职院校需要根据双语教学的定位，制定本课程的教学改革方案；同时，英语教师要“与时俱进”，不断提高知识水平。