1、教育评价的概念

 

教育评价的概念经历了从提出到发展到改进的三个重要阶段。19世纪中叶的第一阶段是“心理测试时期”，逐渐发展为“目标中心时期”，然后改进为“标准开发时期”，直到今天形成了“个性化评价时期”。每个时期都有大量的文献综述来解释和澄清，作者不会一一重复。

 

教育评价用通俗语言解释，即教师制定合理的教育目标，以合理的方式对教师进行评价。评价内容是教师在接受教育过程中学到的东西。评价后获得的信息和数据可以很好地反馈教育中存在的问题，让教师找出根本性，解决问题，从而提高教育质量。

 

二、中国大学英语教育评价中存在的问题

 

大学英语是当代大学生的必修课，英语专业的学生已经处理英语单词四年了。除了他们，其他专业的学生也必须学习这门学科。然而，大多数时候，在专业课程和非专业课程之间，一些学生不可避免地会有焦点偏差，加上教师或学校的原因，当代大学生的英语水平很差。在分析了许多相关案例后，笔者发现我国大学英语教育评价存在几个明显的问题。

 

首先，教师制定的教育目标存在偏差。对于我国的教育体系来说，教师是学生成长道路上最好的领导者。许多大学教师在制定教育目标时，只考虑自己的利益，为自己的头衔教书，导致学生在课堂上玩手机，无意听；更重要的是，自己的水平不能满足学生的需要，遇到简单的地方，随便说，遇到困难的句子或问题，他们不明白，在平台上随意说，作业不会认真纠正，学生的英语教育能力自然不会上升。

 

二是教学评价标准呆板，不知灵活。我国各科教育采用的教学评价都是考试，因此被称为应试教育。即使学生通过了高考的门槛，进入大学，在开放的学习风格中学习，期末考试仍然需要进行。老师也通过分数来判断学生的学习情况。如果试卷分数不够高，在老师心目中，这样的学生是英语水平差的学生，总分自然不会高到哪里去。然而，正是因为这样的教学评价标准，一些学生逐渐失去了学习英语的兴趣和动力。对于很多大学生来说，期末考试只需要两周的突击复习就能取得好成绩。即使他们需要背诵大量的单词或句子，在老师给出的范围内，学生也不再担心自己能否通过考试。从长远来看，整个学期只有两到三个星期真的在学习英语。对于这样一门需要长期积累和实践才能取得显著进步的累积学科，这种学习方法是完全不可取的。

 

第三，教学评价过于主观。大多数时候，教师不根据教学评价的标准和目标进行合理的教学评价，或者盲目依赖分数反映的结果。这种评价方法非常主观，不具有一定的合理性。作为一名合格的教师，我们需要在教学评价过程中客观地看待数据，并根据学生在课堂上的能力和课后作业中反映的能力进行综合判断，而不是盲目地只看分数，注意一个数据。大多数时候，教师甚至会进入自己的主观情绪，戴有色眼镜看学生，或者根据自己的喜好任性地进行教学评价，这些做法是不可取的。

 

三、提高大学英语教学评价

 

笔者认为，深入研究大学英语教学评价中存在的各种问题并不是一个大问题。因此，只有师生共同努力，相互督促，才能提高。大学领导也要重视，稳步提高大学英语教育质量。根据上述问题，笔者提出了自己的一些看法。

 

教学评价的概念相对空洞，教师和学生作为教学评价的参与者，应树立合理的教学评价理念。教师在教学评价过程中，应保持客观态度，放弃考试导向教育，为学生制定合理的教学目标，引导学生完成教学目标，在评价过程中，结合学生自身的英语能力和试卷成绩，不仅看书面成绩，忽视学生的表达、听写等能力。学生自己也应该约束自己，在大学课堂上，玩手机并不少见，想要取得好成绩，让自己真正精通英语，学生不仅需要一到两周的惊喜学习，英语是一门需要长期积累才能看到效果的学科，学习近十年后，大学不能放松，需要进一步努力。

 

四、结论

 

我国大学英语教育评价存在诸多问题，但笔者认为，通过师生的共同努力，这些问题一定能够得到解决。在这个全民学习英语的时代，大学英语课程对于接受过良好高等教育的大学生来说并不是一门难以理解和学习的课程，而是一门只有端正态度才能学好的课程。