引言

 

在当今时代，科学技术的发展将人类带入了一个高度物质文明的新时代。科学技术不仅改善了人们的生活和生产条件，促进了社会的快速发展，而且有时也会因为人类对科学技术的不当利用而对人类社会产生一些负面影响。例如，人类对自然资源的不合理利用导致极端气候的频繁出现和生态环境的恶化；在工程实践活动中，工程实践者责任感不强，导致各种工程伦理问题；由于人类自身管理疏漏，核泄漏事故污染环境，上述问题的解决更需要工程实践者依靠自身的人文素质来处理。

 

在人们利用科学技术改造人类世界的过程中，科学技术实际上是一把双刃剑。人类对自然的转变也徘徊在正确和错误中，其中掌握科技工程技术人员的工程决策能力和工程行为能力的应用直接决定了科技是向改善世界还是破坏世界的方向发展。

 

高等工程教育承担着培养高科学素质、高人文素质的高等工程技术人才的重要任务，涉及高等工程教育中科学教育与人文教育的融合[1]。科学教育的主要内容是传授科学知识，使人类掌握理解和改变客观物质世界的能力；人文教育的目的是传授人文知识，塑造更健全的人格。在高等工程教育中，科学教育和人文教育相辅相成。

 

1.人文教育在国外高等工程教育中的发展历程

 

自20世纪以来，世界各地的大学都开始在高等工程教育中加入人文教育。20世纪70年代，美国、英国、德国、法国和意大利提出了“人类教育”模式。课程注重知识结构的系统性和全面性，同时注重情感教育和个人心理素质教育。

 

在美国，美国工程技术认证委员会制定的11项工程教育专业人才培养评价标准[2]，其中6项涉及职业道德和社会责任感、表达和沟通能力、了解工程问题对全球环境和社会的影响、学习终身学习能力、掌握当今时代问题的能力等个人综合素质要求。美国许多理工科大学坚持基于科学技术的教育和教学；同时，注重本科生的人文素质和领导能力的培养。在英国，英国高等工程教育界允许理工科学生选修人文社会科学课程，并关注英国未来科学家能否承担对社会乃至全人类的责任。澳大利亚高等工程教育鼓励学生学习管理、经济、会计、法律等人文课程，以培养学生的沟通能力和团队合作能力。日本高等工程教育要求学生掌握专业知识，掌握人文、社会和自然科学领域的知识，并通过综合教育课程实现。

 

国外高等工程教育中的人文教育起步较早。国外高校非常重视培养大学生的社会责任感、诚实守信和毅力，使大学生在未来的职业生涯中充分发挥自己的专业能力和综合素质。一方面，大学生自身的职业发展良好，另一方面，也使社会受益于优秀工程专业技术人才对社会的贡献。2.我国高等工程教育中人文教育的发展现状

 

人文教育起源于20世纪90年代，但经过多年的人文教育改革，提高工程技术人才的人文素质并不明显。究其原因，在我国高等工程教育中，一个普遍现象是在教学过程中更加注重专业理论知识的教学，片面强调专业知识和技能的培养，而忽视了人文素质的培养。

 

在我国大多数理工科专业教育中，人文教育主要集中在大学一年级和二年级。到了高年级，更多的是培养大学生的专业理论知识和实践能力。因此，人文教育在整个大学教育中所占的比重并不大。而且，理工科学生毕业后，主要以专业能力和实践能力来评价自己的整体素质，但对一个人内涵、性格和修养的要求在实际工作中有所弱化。

 

人文教育的缺乏直接导致理工科学生对文学、历史、哲学等方面缺乏应有的理解和理解，缺乏应有的社会责任感和生活原则，而由于缺乏社会责任感、缺乏勤奋精神、狭隘自私等原因，缺乏心理发展的专业技术人才，即使具有较高的专业素质和专业能力，在实际工程实践中仍难以充分发挥其效率或做出错误的工程决策。因此，我国需要大力推进理工科人文教育培训机制。

 

人文教育与科学教育在高等工程教育中的融合探索

 

①打破传统的课堂灌输教学模式，以学生为导向，从学生心理角度创造灵活多样的教学方法，强调学生在教学过程中的主要地位，形成快乐的学习氛围，实现良好的教学功能，营造良好的学习氛围和校园文化，为学生建立难以察觉的文化氛围。

 

②加强大学语文、中外历史、哲学及相关艺术欣赏课程的设置，提高学生的语言表达能力、古今和审美能力，使其有能力解决职业生涯中更多的社会问题。

 

③根据理工科专业课程的特点，可以尝试将人文教育理念融入专业课程中，使人文教育随着教学环节的发展深入到更多的课程中，最终将人文教育贯穿于大学教育的全过程。但在实施过程中，教师需要有广泛的人文经验，才能在工程相关课程中灵活自由地传授人文理念。

 

④结合专业课程，有意识地引导学生参与专业研究，加强学生的专业理论知识，激发学生的科研能力。同时，在科研活动中注重培养学生的团队意识，提高学生与周围学生和教师和谐相处的能力。

 

⑤在人文教学过程中，培养学生的创新潜力，培养学生参加各级大学生素质能力竞赛，增强他们应对重大专业竞赛的能力，增强他们承受社会压力的能力。

 

⑥借鉴国外高等工程教育人文素质教育研究的成功经验和经典案例，探索理工科专业人才培养计划的制定、校园文化的整合、教师人文素质的提高，探索适合我国国情的理工科人文教育理念。

 

4.加强高等工程教育中人文教育与科学教育融合的意义

 

在我国高等工程教育中，科学教育和人文教育应该是完整高等工程教育不可缺少的一部分，科学教育和人文教育应该贯穿于高等工程教育的始终[3]。但由于概念和方向的问题，过于注重科技专业教学中专业理论知识和专业实践能力的培养，而忽视了学生人文素质的培养。思维模式单一的工程技术人员在处理专业以外的相关工作问题时会有一定的狭隘思维。

 

虽然具有深厚专业技能的专业技术人员在工程实践中可以发挥其专业知识，但在工程实践活动中仍存在许多非工程问题，如：人性问题、社会信誉问题、法律问题、经济问题、人文关怀问题、道德和伦理问题等。

 

一个人文素质不足的学生，仅凭其深厚的专业知识，无法解决工程实践中遇到的这些非工程技术问题。因此，科学教育和人文教育是高等工程教育中不可缺少的教学环节，既不能脱离实施，也不能偏袒某一方面。

 

5结论

 

随着高等教育和科技的发展，高等工程教育是高等教育的一个分支。高等工程教育不仅要完成工程专业知识和技能的教学，还要实现学生人文素质教育的培养。

 

人文教育是高等工程教育除专业知识外，更广泛的知识教学，更多的是通过文学、历史、哲学、艺术、宗教、伦理和审美知识[3]，实现正确的人生观和价值观、高尚的品格、善良的人性和社会责任感，更注重完整人性的培养，也是高等工程学院素质教育的重要组成部分，只有科学教育和人文教育，为国家培养德才兼备的工程技术人才。