2017年3月，李克强总理在政府工作报告中强调，“大力弘扬工匠精神，培育工匠文化，履行职业道德，倡导卓越，培养许多“中国工匠”。这是国务院第二次将“工匠精神”写入政府工作报告。截至2016年底，全国有技能工人1.65亿，其中高技能人才仅4791万。根据《技工教育十三五规划》，截至“十二五”期末，全国技工院校2545所，技师学院434所，年招生人数121万人，高级工班以上学生比例34.2%。2016年，全国技工院校招生127.2万人，同比增长4.75%，技工院校招生情况越来越好。目前，政府、企业、学校都高度重视和尊重“工匠精神”的培养，尤其是技工院校。“工匠精神”作为技术人才培养的摇篮，是技术教育的灵魂。培养学生在技术教育中的“工匠精神”是中国经济可持续健康发展的关键因素，也是社会和企业的迫切需要。如何培养学生在技术学院教学中的“工匠精神”尤为重要。

 

1“工匠精神”的定义

 

1.1定义

 

“工匠精神”是指工匠以极端的态度雕刻自己的产品，不断改进，追求更完美的精神理念。在现代科学技术快速发展的社会背景下，“工匠精神”的精神需要继承，对于“以技能走向世界”的技术学院的学生来说，“工匠精神”的工作态度和理想理念是一种重要的职业道德。同时，也反映了技术学院注重提高学生的实践能力，实践知识与实践相结合的教学理念。技术学院教师应善待每个学生的生活、学习、技能培训、心理素质，将卓越的“工匠精神”应用于教育过程中，培养新一代创新进取、品味优良、思想正确、具有“工匠精神”的技术人才。

 

1.2主要特点

 

一是不断改进。追求产品的终极完美，注重细节，花费大量的时间和精力进行小的改进，反复改进过程。第二，严格。对产品的要求很高，态度一丝不苟，从不机会主义，采取严格的检测标准，有效保证质量，不符合要求不交货。第三，耐心、专注和坚持。致力于提高产品质量，永不停止追求更完美、更完美的步伐，无论是材料、设计还是生产过程，都在不断改进。第四，专业和奉献精神。目标是创造行业内最好的高质量产品，并不断努力工作，使他们的职业和工作非常重要。

 

2东莞技工学院培养学生工匠精神的重要性

 

2.1满足东莞制造业大市向强市转型的需要

 

东莞毗邻广州、深圳和香港。改革开放以来，制造业逐渐发展成为世界著名的制造城市。2016年东莞年生产总值6827.27万亿元，同比增长8.1%。东莞常住人口831万，其中非户籍人口高达642万。东莞市人才总量超过130万，高层次人才7.5万。目前东莞有12万家制造企业，劳动力400多万，但技工人才缺口率约为15%。技能人才的缺乏、劳动力供给与企业需求的不匹配是劳动力市场结构性矛盾中最突出的问题。根据智通人才市场的调查报告，在劳动力市场最稀缺的前五名职位中，有两种是技术工人。随着东莞制造业转型升级的加快，产业创新发展能力不强嗵岣撸?对一线技能型人才的需求越来越大。要推动东莞从制造业大市向强市转型，必须培养一大批具有“工匠精神”的技能型人才。因此，技工院校必须注重培养学生的“工匠精神”，才能为社会输入更多的技术型人才。

 

2.2技工院校人才培养目标

 

技术学院以市场需求为导向，培养技能型人才。《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020）》指出，在我国高技能人才队伍的发展中，下一步要着力培养技术人员和高级技术人员，建设一支专业门类齐全、技能过硬的高素质技术人才队伍。目前，企业面临招聘、选拔、就业等问题，学生就业也面临就业、适应、提高等问题。原因是双方需求不平等。技术教育不仅是培养具有专业技能的高技术人才，更重要的是培养学生的专业素质。一个热爱岗位、敬业精神、不断提高专业素质的人才，是企业最喜爱的员工，学生也可以从实践中不断磨练和提高。因此，技术学院要将“工匠精神”融入日常教学，从入学开始加强培养学生的专业素质，提高其就业能力，也是促进人才培养目标实现的必要措施。

 

2.3新形势下技工教育发展方向

 

技术教育作为国家教育体系和人力资源开发的重要组成部分，肩负着培养企业所需的技术人才的重要责任。近日，国务院发布了《新时期工业工人队伍建设改革方案》，提出建设工业工人“技能形成体系”。技术学院是培养技术人才的主要地位，是建设工业工人“技能形成体系”的重要环节之一。以企业和产业需求为导向，准确培养专业技能人才，注重“工匠精神”培养，有利于解决当前技术人才短缺、黄金含量低、年龄大、技术单一等问题。深入了解“工匠精神”的重要性，以“工匠精神”培养为技术教育的核心精神，注重加强对学生“工匠精神”的培养，加快技术职业教育的发展，提高技术职业教育的质量和水平。

 

3目前，东莞技工院校培养学生“工匠精神”的现状和困难

 

3.1现状

 

目前，东莞市人力资源和社会保障部门主管的技术院校有7所，分别是：东莞技术学院、东莞联合高级技术学院、东莞实验技术学院、东莞中德技术学院、东莞汉伦技术学院等。大约有2.2万名学生，主要从事电子商务、模具制造、汽车维修、服装设计、营销等40多个专业，每年约有5000多名技能型人才。东莞技工学院目前的教学特点是以学生职业技能培训为主要目标，在学校教学生理论和实践。同时，与企业对接，给学生在生产线进行具体实践演练的机会。毕业前，学生需取得相关专业技能证书才能毕业。东莞技师学院教师教育条件较好，引进了德国和英国的“双元制”、“现代学徒制”职业教学模式是全省第一所开展中德、中英职业教育合作的技工院校。目前，技术学院的教育主要是培养学生的技能，学生的德育课集中在安全生产培训上，学生的思想道德教育通常以班会课的形式进行。总的来说，技工院校培养学生的职业精神――“工匠精神”不够重视，未能充分融入日常教学。

 

3.2存在困难

 

3.2.1传统观念误解

 

目前，社会对教育和文凭有着根深蒂固的观念。一方面，只有学习不好的学生才会上技术学院。技术学院的主要目的是防止不能上高中或大学的学生辍学。另一方面，技能型人才的社会经济地位不高，未能体现其价值，导致社会对职业技能教育认识不高、认识不足。

 

3.2.2.教育理念对“工匠精神”重视不够

 

技术学院作为职业教育的重要组成部分，在最初的培养目标中，是培养掌握生产线技术的技能人才，更注重让学生掌握技能，忽视学生“工匠精神”的培养，忽视专注、卓越、坚持专业精神，不知不觉地感染学生。

 

3.2.“工匠精神”培育难见成果

 

“工匠精神”的培养是一项系统的工程，不能一蹴而就，很难立即看到效果。一方面，它不仅要在理论教育中认真教学生，还要让学生在实践中感受和体会到“工匠精神”的重要性。另一方面，技工院校的教师也需要有这种精神，能够作为学生的榜样。同时，“工匠精神”成果的体现也需要时间的沉淀和积累，无法量化，也没有衡量标准。