E-ELM对娱乐教育的作用机制分析

 

E-ELM的核心概念是，当观众观看娱乐电视时，主要目的是娱乐。只要他们被节目内容所吸引，被运输到故事情境中，取代故事人物的情感或个性，他们就会倾向于接受节目所传达的信念或态度，并不容易产生辩论。有三种说服机制，即对令人信服的内容的反应、角色识别和加强巩固。

 

电视剧通过一系列有组织的安排，如安排、配音和编辑，呈现给观众，并通过观众自己的心理作用转化为故事。心理作用是同理心（empathy）和涉入（involvement）。蔡燕认为，当观众被媒体内容所吸引时，这就是所谓的参与。根据E-ELM模型，观众接受媒体热萝卜北摇引用的程度决定了参与的程度，而参与的程度是产生说服效果的机制之一，因为观众在叙事中“参与”，所以没有动力进行辩护。将观众“运输”到叙事中，可以减少可能的争论，加强对叙事中包含的信息的接受，提高情感认同和反应，产生说服效果。格伦和布里克发现，电影内容通过运输引起强烈的情感反应。叙事与运输效果呈正相关，叙事结构通过运输效果产生说服效果。

 

另一种产生说服效果的机制是角色识别。在讨论认同的定义时，Slater和Rouner从两个角度强调认同是一种内在的情感倾向。认同是将他人的特征转化为自身特征的一部分，重视个人心理结构获得的认知反应；第二个角度是强调认同是一种外在行为倾向，个人倾向于表现出与榜样相似的行为，重视个人学习榜样的意图倾向。由此可以发现，认同可能是内在心理的获得，也可能是外在行为的表现，也可能两者都准备好了。Bandura还认为，个人认同他人的想法、感受和行为，就像自己的真实感受一样。身份是个体学习的一种方式，由于本我、自我和超我的协调，身份的作用从婴儿期开始发展。在娱乐教育中，观众将认同角色的价值观或行为模式内化为个人人格特征，使其外部行为或心理状态与认同对象相似。换而言之，E-在ELM模型中，观众有意识或潜意识地通过角色识别塑造自己，将角色的个性、情感和行为纳入自己的心理结构，形成学习模型的倾向过程。

 

第三种产生说服效果的机制是加强和巩固。除了对个人认知反应的回顾性分析外，Slater和Rouner还发现，与他人讨论作为一种社会公共场合的反应是戏剧对社会关系的延伸。娱乐教育的成功例子包括观众如何讨论角色，就像他们是真实的人一样。这些讨论的记录和分析可能会提供一些方法来衡量一系列与角色辩护、认同和移情有关的处理过程。

 

一些国际研究表明，娱乐教育对观众认知、态度和行为的影响最初集中在发展中国家，而在美国的研究较少。这项研究的机会是政治革命、经济不确定性、环境灾害、传染病和人口的显著增长，这使得发展中国家产生了一个关键需求，即创造一个有效、公平、被社会接受的公共交流系统，使社会受益。利用媒体解决人类问题，提高生活质量，最终成功实施促进公共交流战略的发展。

 

简而言之，娱乐教育理论突出了媒体的教育功能，探索了有效的公民教育和国家教育模式，也为教育与媒体的进一步整合提供了思维方向。