一、瑞吉欧教育中“合作”概述

 

在瑞吉欧教育中，合作首先是一种相互关系。在教育活动中，为了使教师与儿童的合作顺利进行，儿童与教师应协调自己的行为，发展和建立适当的合作模式。合作的另一个意义是教师和儿童相互尊重、相互信任，共同享受所有的教学资源。此外，瑞吉欧教育“合作”的三个特点是强调关系、参与和谐。关系是瑞吉欧教育的理论基础，包括儿童、教师、教师之间的关系。同时，受杜威“中学”概念的影响，瑞吉欧教育工作者鼓励儿童放心大胆地参与探索过程，经常在活动中创造机会，让儿童大胆地表达自己的想法。并以各种方式表达他们的想法。和谐反映在儿童与教师、教师与教师之间、儿童与环境（第三教师）之间的和谐中。

 

在看到瑞吉欧教育“合作”的先进性的同时，我们深深感受到学前教育“合作”教育元素的缺失。从中国的实际情况出发，结合当地文化的特点，开发出自己优秀完善的课程模式。瑞吉欧教育的“合作”对我国学前教育有以下启示：

 

注重培养儿童与儿童的合作意识

 

（1）在我国幼儿教育中，儿童与儿童的“不合作”

 

儿童之间的“不合作”现象十分普遍。具体案例如下：

 

早餐后，老师让孩子们自由地去角落玩他们最喜欢的玩具。小明拿了车型，小红拿了心爱的娃娃。很快，每个孩子都找到了自己的玩具。但没过多久，小明和小红就吵了起来，老师赶紧过来问原因。小红委屈地说，小明抢了我心爱的娃娃。小明说我没抢。我看他没玩，所以我把他带了过来。老师没有看到他们玩游戏的过程。我不知道谁对谁错。最后，老师让小明和小红站起来，不要再玩了。他们站在角落里反思。

 

在上述情况下，我们看到了教师的教育行为。首先，老师让孩子们民主地玩自己喜欢的玩具，但接下来他们没有观察，也没有提供任何帮助和自由放任的游戏。当游戏中发生冲突时，老师只是惩罚，只是让孩子们反思自己。但在这个阶段，儿童的思维发展水平决定了他不能真正理解教师惩罚站的原因。教师也失去了培养儿童合作的好机会。教师可以让小明和小红一起玩娃娃，并与他们讨论公平的游戏规则。目前，我国幼儿教育的现状是每个班都有大量的学生，难以管理。为了维持班级秩序，教师强迫孩子服从教师的安排，这将抑制孩子的天性，不利于孩子情绪的发展。

 

（2）小组学习-儿童与儿童“合作”的理想学习方法

 

瑞吉欧教育采用小组学习的方式，促进儿童之间的交流与合作，引导儿童在小组中探索未知世界。一般来说，这个小组是自愿的，成员基本上是2-4个孩子，最好不超过6个。瑞吉欧教育工作者认为，影响小组学习的因素包括数量、年龄、能力水平和兴趣、性别、时间、友谊、学习材料的选择等。他们认为，由2-4名儿童组成的小组有利于儿童之间的互动，相互交流他们的想法和观点，并有助于产生认知冲突。

 

小组学习不仅注重儿童知识和经验的积累，还鼓励儿童表达自己的知识和想法，努力让其他团队成员理解、接受和支持。

 

结合我国幼儿教育现状，开展小组学习应从以下几个方面入手：

 

1、教师要有正确的教学观念

 

儿童自主和教师指导是瑞吉欧教育工作者在小组学习中遵循的基本教学原则。他们认为，在小组学习的过程中，教师应该尊重孩子的决定，同时也应该指导孩子的活动。我们应该用这个想法武装自己的思想，并不断尝试用这个想法来指导我们的教学实践。

 

2、教师为儿童提供合作交流的精神环境

 

教师应为儿童创造积极、充分的沟通与合作的精神环境，让儿童在这种环境中独立探索未知世界，回答问题。除了儿童自发的沟通与合作外，教师还应为儿童创造沟通与合作的机会，如激励儿童轮流提问和交替回答。

 

3、老师应该给孩子们足够的时间合作。

 

老师必须深入细致地观察，了解孩子完成活动所需的时间，然后制定孩子完成活动的时间表，前提是孩子有足够的时间顺利完成活动。老师要做的就是不用担心，静静等待，会有意想不到的惊喜和发现。