1、教育环境的中心性

 

教育环境是进入这种活动的一切，作为支持生活活动的条件。师生之间的相互影响离不开环境的中介机构，师生之间真正的教育作用离不开教育环境。我们从不直接教育，而是通过环境间接教育。影响永远不会通过环境中介产生。师生之间的影响也是如此。有这样一种模式：教师与学生之间存在教育关系的链条：教师与学生之间存在教育关系的链条――教育性环境――学生。线性结构表明，教师和学生的任何影响都应该通过教育环境中介产生。教师不能直接“教育”学生，如果没有教育环境，他们就不能使自己的方法和观点真正内化和实践。而且，在没有教育环境的情况下，教师不能使自己对学生的指导更具知识性、技巧性。受教师影响的学生不是直接和机械的。教师的性格影响和知识教学不能直接进入学生的思想。学生通过教育环境的影响和再处理，接受理性、道德和情感的教育。教育环境是师生关系的媒介，起着“中间人”的作用。关系链中心的教育环境是一个核心动态因素。它与位于两端的师生互动。如果教师以清晰有目的的方式调整和控制环境，从结果来看，他们首先可以直接受到他们努力创造的环境的影响。同时，由于学生的心智得到了环境的加强和激励，他们也会间接受到学生变化的影响。从过程的角度来看，创造有意义环境的过程要求教师收集资源，具有较强的理解能力、敏锐的观察能力、有效的反思能力等。在这个过程中，教师提高了自身素质，也得到了有效的专业发展。因此，教师努力营造教育环境，不仅为学生服务，而且有助于教师自身的成长。学生对教育环境也有积极的反应。学生将个人在“一般生活环境”或“意外环境”中的影响带入教育环境，成为发挥教育作用的因素。当学生重新进入学校和教室时，这种个人影响就会进入教育环境。

 

二、教育环境的意义

 

教育环境是建立良好师生关系的桥梁。教育环境与其物质特征、材料和时间利用有关，但最重要的是与人（教师和学生）之间的无数关系有关。在解决师生关系冲突时，不能忽视环境可能作为影响师生关系间接建设的障碍条件。一个好的老师会在他的思考、计划和行为中使尽可能多的环境特征清晰；一个糟糕的不成功的教师可能会使许多环境特征，相互作用变得渺茫、微弱，成为毫无意义的物质环境之一。教师和学生把教育环境作为一个可能的整体，是建立和谐师生关系的前提。

 

教育环境作为一种创造性和建设性的环境，是一种潜在的教育力量。简化、净化、平衡、稳定的教育环境有意识地保持主体之间真正的相互影响和作用，改变人与自然、社会、生活、学习和自我的关系。“创造新的表达方式和新的作用方式，创造进一步走向未知环境的挖掘者”。对于专业发展，教师的视野不仅要关注师生环境，如何创造教育环境，更好地利用环境中介机构影响学生；解决问题的过程也是教师提高素质的过程。教育环境是课程实施中不可缺少的建设因素，为课程实施提供了氛围和条件。

 

情境是环境中介作用的具体转化和体现。在具体的教学活动中，杜威经常用情境代替环境。因为教育环境是针对课堂的，也是一种适合教学的情境。教师在教育环境中创造合适的情境，激发学生的思维和兴趣，提高教与学的效率。由于环境影响的复杂性和动态性，教师不能总是肯定自己对学生的影响，也不能总是决定学生对自己的影响。因此，有效的教育方式是由情境变化而来的。有学者总结了十一种有效情境的创造:如创造投机情境，学生会感到困惑，激活思维；创造生活情境，利用学生现有经验，化难为易；创造启发性情境，引导学生独立探索和把握方向；创造感染性情境，依靠情境潜移默化，育德于智；等等。因此，一个有效的情境应该根据受教育者的具体情况，创造各种条件，最大限度地发挥情境教育的效率。

 

从杜威的环境观中提取的“教育环境”不可避免地有其时代的局限性，但进一步解读其内涵，理解其本质和真正意义，丰富我们对“环境”的理解，创造真正发挥教育作用的学校环境仍然具有重要的参考意义。