中国的高等教育已经进入“互联网”在这样一个“互联网”时代，我们需要努力将网络教育资源与课堂教学有效结合。在“慕课”的环境中，“慕课”（MOOC）、“微课”（Micro course）、“翻转课堂”（Inverted Classroom）新的教学理念已被广泛接受。网络资源对促进教学资源平等化和教育机会平等具有革命性的意义。面对教学的“互联网”“我们应该主动利用这一趋势，思考如何将在线教育资源与课堂教学有效地结合起来。综合微课、MOOOC、翻转课等“互联网”随着时代对新教育理念的研究，我们得出的总体结论是，我国在线课程的发展水平仍然相对较低，需要大量的投资。国内大学应符合“互联网”“潮流，探索如何将网络教育资源与课堂教学改革相结合(任友群，2014年；张明等，2015)。

 

一、“互联网”“时代高等教育的特殊性

 

1.“互联网“时代是网络教育资源爆发式涌现的时代。在“互联网“网络公开课”时代，“网络公开课”、“慕课”、以“微课”为代表的网络教育资源非常丰富，具有“三名主义”（名校、名师、名课）的特点，大多是免费的。在国外，哈佛、耶鲁、麻省理工等名校一直处于领先地位。国内教育主管部门和高校也开始重视网络资源的建设。“十二五”期间，教育部启动了“全国精品开放课程”。北京大学、浙江大学、重庆大学等教育部直属重点大学设立了“MOOOOOOE”。一些地方高校也积极投入高等教育“互联网”“时代，通过国家精品课程建设，多学科视频及相关教材在网上公开，微课程建设也蓬勃发展，获得国家奖项认可。但需要注意的是，网络教育的“资源爆炸”当然有积极的一面，但也可能给学生在选择时如何利用资源带来麻烦。俗话说“世界上没有免费午餐”，大学生如何选择网络教育资源需要教师的有效指导。

 

2.互联网教学资源与课堂教学是互补的，而不是相互替代的。网络教育资源具有学习方便、选择多样性等优点，但课堂教学也具有不可替代的优势。通过师生直接面对面的交流和讨论，学生可以零距离感受到大师的光环，体验著名教师思考问题的方式。这种经典的（孔子或苏格拉底）情境教学正是网络教育难以实现和反复批评的问题。因此，真正的问题之一是如何通过调整教学体系来实现网络教育资源与课堂教学的有机结合，使教学方法更加完善，课程内容更加丰富。网络资源与课堂教学的契合点应该是“翻转课堂”。实现的条件之一是，儿童应提高学习自主性，并在课前利用公共视频等资源全面掌握相关知识。另一个条件是教学管理者和一线教师应改变观念，将灌输教学转变为问答，从教师为单一中心，将大班教学调整为小班课程。

 

3.“互联网“丰富的网络资源是中国大学发展的挑战和机遇。事实上，网络教学资源的爆炸式涌现构成了中国大学的传统教学模式――以教师为单中心，以课堂教学为主――测试。学生可以随时在网上接触到最好的课程内容，很难被简单的知识教学课堂教学模式所吸引。面对这一趋势，中国每一所高校都要抓住机遇，积极迎合甚至争取积极推广，而不是被动观望。要做到这一点，高校自身网络教育资源的质量、认知度和认可度是关键。

 

二、“互联网”提高时代高等教育质量的方式

 

1.加强“互联网”“实证分析网络资源在环境中的具体应用。虽然网络教育资源在中国已经出现并得到广泛应用，但相关的实证分析相对有限。大部分研究成果纯粹是理论性的，相应的教学改革意见也是标准化的。对于“互联网”“网络教育资源在环境中的具体应用、学生和教师的接受程度、网络资源与课堂教学能否在实践中有效衔接等问题，缺乏严格的实证研究和分析。如果不改变，这种情况可能会导致教学改革推荐的空泛化和不接地气。

 

2.为应对高等教育“互联网”，转变思想，努力实践内功“时代要做好思想和物质准备。“互联网。在此背景下，网络教育资源的爆炸对传统的高等教育方式提出了挑战，要求中国高校在改变思想的同时努力实践内部技能。所谓改变思想，是指必须纠正对大学生使用网络教育资源的冷漠甚至反对。在课堂上使用手机不是问题，问题是用手机做什么，这需要老师的指导。所谓的内部实践，至少可以分为三个方面：一是必须提高教师素质，教师坚持终身学习；二是学校必须改变班级规模、教室设置、互联网条件、考试要求等僵化规定；第三，学校应积极鼓励教师开展网络开放课程、大众课程、微型课程等教学工作。简而言之，中国大学应该通过精神和物质建设积极努力实现“互联网”高等教育中的话语权。