解放区语文教学的传承与发展

 

1.解放区语文教学的不足和不足。一定的教育是为一定的政治经济服务的，任何时期的教育必然会有一定的时代限制。

 

(1)事先计划不够，从报刊、书刊或旧课本中挑选的一些教材通常显得系统性很差。

 

（2）与中心体育选拔合作的文章大多是理论性的，因此忽视了汉语课程的特点，将汉语课程变成了政治课程。

 

（3）只关注成人儿童的普及教育，而忽视了成人儿童的继续教育。

 

2.现代语文教学的“工具性”继承

 

（1）解放区汉语教学的有效性。从目前的角度来看，解放区的教育成果是肯定的。仅从汉语和汉语教育的角度来看，教材的建设就取得了突出的成绩。例如，在苏区阶段，在中央颁布的《中华苏维埃共和国小学制度暂行条例》等一系列教育文件中，对小学教学和工农业余教育的汉语教学方针、标准和方法作出了明确规定。虽然解放区的教学条件很差，教学起点也很低，但由于教学目的明确，教育思想正确，教育内容前进，教学方法的改革自然成为大多数师生的自觉需要。汉语与现实生活关系最密切，教学方法改革特别活跃，成绩较大，甚至构成了一套完整的汉语和汉语教学方法体系。

 

（2）解放区语文教学的“工具性”继承。自1949年下半年以来，中学“汉语”、小学“汉语”改名为“汉语”。第二年，中央人民政府编辑了全国通用教材。叶圣陶先生对“汉语”的最初命名做了这样的解释：“语言就是口语；文本就是书面语言。把口语和书面语言联系起来，叫做“汉语”，这句话几乎成了理解现代汉语教学的核心概念。训练和阅读是汉语教学的目的，汉语是一门工具学科，其目的只不过是让学生掌握“生活”的常用工具。

 

解放区语文在夹缝中不断成长壮大，其革命斗争精神正是硝烟弥漫的时代精神。中国有五千年的悠久历史。在当代社会，语文教学承载着传承中华民族优秀传统文化的历史使命。同时，要不断吸收世界各地的优秀文化，实现古今结合、中西结合的理念。但无论如何结合，解放区语文教学的革命斗争精神始终是现代语文教育继承和发展的基础，坚持理论联系实际、改革创新精神，坚持语文的“工具”价值。