儿童的思维和思想需要发展，好奇心是儿童的共同特征，艺术课程需要善于观察事物，儿童出于好奇心通常有很强的观察力，更有优势。因此，在儿童艺术教育中，教师应善于把握儿童在生活中强烈观察的特点，并根据其心理有效地进行艺术教育。生活教育模式是儿童艺术教学中的一种思想创新，特别是反映在儿童艺术启蒙教育中。儿童艺术教学的生活实践主要是指生活和游戏中的艺术教育。一般以生活内容和生活教学方法激发儿童对艺术学习的兴趣，使儿童能够感受到生活中的美，获得美的体验，从而提高儿童的欣赏能力和创造能力。

 

一、儿童艺术教育生活化的意义

 

丰富的想象力是孩子们的特点。孩子们对周围事物有很强的分析能力。孩子们渴望触摸生活，从中获得幸福。因此，幼儿教育阶段主要是寓教于乐，让孩子们从生活和游戏中了解生活，感知生活。这对孩子与生俱来的创造性激发对孩子未来的发展极为有益，尤其是创造性思维培养的艺术教学，应该引起艺术教师的足够重视。教师在进行艺术教学时，要让孩子观察生活，加入身边的一些元素，满足孩子的游戏和探索要求。儿童艺术教育的生活化是让孩子从视觉出发，是一个感知生活、逐步探索生活的过程。

 

二、儿童艺术教育现状

 

（1）生搬硬套，缺乏灵活性。以绘画课程为例，目前大多数儿童艺术教育都是生搬硬套、模仿案例。例如，一些幼儿园喜欢在广告牌上张贴模型绘画，并要求其他儿童进行比较，这实际上为儿童建立了一个“标准”。因此，儿童的绘画风格逐渐“标准化”。这对儿童创造力的培养非常不利，因为艺术教育不仅要教儿童如何复制案例，而且要教他们欣赏美，培养学生的欣赏能力，让他们知道如何观察和创造。

 

（2）教学内容空洞。目前，儿童艺术教学表面上是多种多样的，但实际课程内容相对空洞。一些幼儿园的艺术教学方法甚至偏离了幼儿教育的方向。这样，孩子们的艺术学习就不仅得不到有效的引导，而且越走越远。这对孩子们的艺术学习非常不利。

 

（3）教学环境中缺乏生活元素。大多数孩子的生活都是玩具，但大多数玩具都是基于虚拟的卡通角色，这与生活是分离的。在教材教学中，无论是内容还是课堂方式，生活元素都很少，教学已经脱离了生活，孩子们的学习无法与生活联系起来。

 

（4）教师评价过于主观。小作者在一定程度上得到了老师的鼓励，并将朝着这个方向发展。然而，获得“不良”评价的孩子会因为不被认可而被拒绝，一些孩子不得不接近“好”评价的绘画风格。孩子们的判断力还不成熟，就像小树苗需要老师的矫正和灌溉一样，小树枝在没有伸展的情况下被切断，这阻碍了他们未来的个人发展。因此，教师不仅要依靠自己的审美来判断孩子的能力。

 

三、儿童艺术教育生活化建议

 

（1）因人施教。因人施教符合我国教育的新理念，即对儿童学习能力的不均匀性进行具体分析，制定有目的的教学方案，对儿童进行多元化培养。比如，老师可以用“我的小花园”作为教学主题，让孩子充分联想。有的孩子喜欢洒脱的画笔，有的画风整齐，有的接近“印象派”。因此，教师可以根据绘画风格进行分组，适当引入比赛。也可以适当引入手工制作，如彩泥塑造。

 

（2）扩展课程内容。将生活中的元素加入到艺术教学中，让孩子们根据这些材料进行创作。例如，你可以用饮料瓶拼凑起来制作小手工艺品，比如人物；你也可以用废报纸、衣服和其他贴纸来画手工艺品，比如牛仔相框。让孩子在学习过程中丰富想象力，培养善于发现和创造生活中美的好习惯。

 

（3）创造一个生活化的教学环境。教师应该知道如何创造一个生活化的教学环境。借助多媒体技术，他们可以通过图片或动画的形式向孩子们讲述绘画故事，增加他们的学习兴趣，激发他们对艺术学习的热爱。还可以建立“生活水吧”，让孩子们根据自己喜欢的饮料了解颜色，区分冷色、暖色、亮色、高灰色等，为未来的色彩学习奠定基础。

 

（4）注意评论的语言和语气。老师用“……很好，是……”评论，显得语气温和，这种方法评价孩子的绘画，不仅可以增加他们的信心，而且告诉他们只要付出一些努力，目标就会实现，然后激发孩子改进的动力。教师的评价应客观、全面，特别是对内向的儿童，更应尊重他们的个性和爱好，引导学生如何改进，而不是纠正错误。肯定的话更多，否认的话更少，但也可以适当地加入小故事来激励孩子们。

 

四、结语

 

儿童艺术教学的生活化不仅要求教师在课程内容中添加生活元素，还要改进教师的传统教学方法。幼儿阶段是学习能动性强的阶段。充分利用这一特点，做好幼儿艺术教学，生活化教学，既能提高教学效果，又能为幼儿未来的学习和兴趣培养打下基础。