体育教学是各阶段教育的重要组成部分。它不仅可以通过体育教学提高学生的身体素质，还可以通过体育教学让学生感受到体育精神，进而形成坚强的毅力，促进身心人格的健康发展。然而，我国学校体育教学现状并不乐观，学生对体育的热爱程度整体呈下降趋势。体育课应该充满笑声，但目前的体育课已经成为体育模式的教学基地。缺乏人文情怀导致体育教学“物化”。因此，对体育教学人文性的反思成为重塑体育人文情怀的重要前提。

 

一、体育人文情怀的含义

 

人文情怀的现代内涵可以概括为“以人为本”的价值尺度，最初源于传统的礼教文化。因此，对人文情怀的诠释应该体现人文最根本的精神。如今，人文情怀已经成为一种境界，即对真善美和谐统一的高度追求。从这个角度来看，体育人文情怀的含义是对体育的创新要求，包括体育技术、体育理论、体育教学、体育竞技等。，以公平平等为标准，通过团结展现体育之美，从而成为和平、发展、文明、进步的代表。

 

二、人文情感视角下现代体育教学发展路线

 

以人为本的发展理念已成为当前和谐社会环境下的共识，对人主体性的理解已成为社会文明进步的有效体现。然而，随着体育事业的发展，竞技体育在一定程度上反映了异化的发展形势，人文情感开始慢慢消失。随着素质教育进程的深入，体育教育的发展已成为提高综合素质教育水平的关键。因此，本文认为，从人文情感的角度来看，现代体育教学的发展应明确几个方向：

 

首先，体育教学观念的转变。长期以来，体育教学一直强调学生身体素质的练习，导致运动负荷对学生造成不同程度的压力。同时，在促进国际发展的作用下，体育场也成为了一个功利主义的试验场。学生参与体育课程的积极性逐渐减弱似乎是合理的。推本溯源无非是体育被“物化”后，体育观念沦为“以物为本”。不可否认，人们对体育的理解大多只停留在对体育行为的认知上，很难深刻理解体育哲学的本质。因此，在很多人看来，体育与人文情怀的联系是一个抽象的概念，人文情怀自然被忽视。体育的意义在于塑造学生的身体素质和竞争意识。同时，素质教育也以学生能力的培养为核心，既要求学生掌握体育技能，又要通过对体育精神的理解，培养终身锻炼的意识和习惯。因此，只有转变传统的体育观念，注重体育人文情怀的结合，才能发挥体育人的作用。

 

其次，学科结构的调整。在教学改革浪潮的推动下，传统的体育教学体系难以满足当前的需要。因此，有必要结合教育形势的演变，对单一体育学科结构进行多元化、创新和调整。具体来说，在体育教学理念转变的基础上，重新定位体育教学目标，以体育教学课程体系为核心，进行全面创新。从本质上讲，教育中人文精神的体现在于人性化教育。体育起源于生活。因此，新时期的体育教学也有必要回归生活。学科结构的调整应以学生的素质和能力要求为导向，以学生的兴趣为导向，通过积极引导，为学生终身体育锻炼意识和习惯的形成打下坚实的基础。

 

最后，教学评价体系的改革。体育是一种社会活动，体育教学评价主要是反映体育课堂教学的价值。因此，只有确保教学评价体系的科学性，才能有效地促进体育教学人文情感内涵的体现。在这方面，本文认为人文应融入体育教学评价过程，改变传统的量化评价方法，为学生的个性化发展创造更广阔的空间。在评价过程中，教师应将体育学习的效果与学生的综合体育能力纳入评价，充分结合多种评价方法，确保评价体系考虑科学合理性和人文性质，从而实现体育教育的价值，促进体育教育的发展。

 

综上所述，体育教育的价值得到了全教育界乃至全社会的高度认可，但体育教育的现代化发展在一定程度上失去了人文情怀的内涵。因此，体育教育者要正视这一点，不断深入探索现代体育教学渗透人文情怀，迎合当代教育趋势，关注学生的个性化发展，使体育成为学生未来发展不可或缺的重要组成部分。