班级建设中应注意的问题

 

在通过班级建设促进、引导和规范大学生主体意识和能力，提高思想政治教育效果的过程中，班级管理者应区分以下问题。

 

（1）学校管理的“共性”与班级管理的“个性”关系

 

不同的学校有自己不同的办学理念、办学目标、办学特点，以及相应的管理制度，这是“共性”；但学校内部各部门、各单位由于性质不同、分工不同，又有自己的“个性”。班级作为学校最基本的组成单位，一般由几名不同学科的教师和几十名年龄相近的学生组成。班级是发挥学校教育功能、落实教学任务的主要载体。因此，在班级建设中，班级管理者必须辩证地处理学校管理的“共性”与班级管理的“个性”之间的辩证关系。一方面，班级作为学校内部的组成单位，必须符合班级建设过程中所涉及的具体班级管理制度和班级活动的开展，遵循学校办学过程中所体现的“共性”原则；另一方面，由于专业设置和年级的不同，每个班级的学生个性也不同，这就要求班级管理者在遵循学校管理“共性”原则的前提下，必须根据班级的“个性”设定相应的具体班级建设目标，制定相应的具体班级管理制度，开展相应的具体活动，并采取相应的具体措施。只有将“共性”与“个性”有机结合，班级建设才能实现办学目标，促进班级整体和学生个体的发展。

 

（2）教师主导地位与学生主体地位的关系

 

班级管理者和学生在班级建设中处于不同的地位，发挥着不同的作用：班级管理者是班级建设的领导者，负责班级整体发展的宏观规划和宏观调控。学生是班级建设的主体，其作用体现在自觉、自主地调节自己的思想行为、自觉、自主、主动、创新地参与和控制各个教学环节上。在班级建设中，师生的不同地位和作用并不是绝对相反的，但在实际的班级建设中有两种倾向：一是只关注班级管理者的主导地位、主导作用，忽视和稀释学生的主要地位和主要作用；一是只关注学生的主要地位和主要作用，忽视和稀释班级管理者的主导地位和主导作用。特别是在大学班级建设中，后一种倾向更为普遍：这种倾向强调学生的主要地位，主要作用背后的潜台词是指班级建设完全给予学生，完全依赖学生，原因是大学生是成年人，有自我教育、自我管理能力，应有自我教育、自我管理的权利。这种理解忽略了一个非常重要的事实是，虽然大学生在身体上已经接近成熟，但他们的心理和主体性仍处于从不成熟到成熟、从不完全到完全发展的阶段，波动性很大。他们不能真正理性、成熟地理解和判断世界，仍然需要其他力量的启发、调动、培养和引导。如果班级建设完全放手给学生，完全依赖学生的主体性，学生的主体性就会因为学生心理和主体性的不成熟和不完整而演变为过度的自我膨胀。这种过度的自我膨胀只能导致极端的自我和个人主义，这违背了我国高校思想政治教育的目的。因此，在班级建设中，不能因强调学生的主要地位和作用而否认和抹杀班级管理者的主导地位和作用。要通过班级建设生成和提高学生的主体性，正确发挥学生的主体性，必须有教师的指导、启发和监督，必须以教师在班级建设中充分正确的主导作用为条件。

 

（3）班级发展目标与学生个性发展的关系

 

整个班级由不同的学生组成。优秀的个人是生成优秀班级的必要条件。优秀的班级将对促进学生主体人格的生成和提升起到积极的作用。但是，整个班级并不等于每个学生的简单加入，所以班级的整体发展目标会与学生的主要需求和个人发展目标不一致，在特定条件下会发生冲突和矛盾。因此，在班级建设过程中，班级管理者应辩证地理解和处理两者之间的关系。他们不仅要关注班级的整体发展，还要牺牲学生个人合理的主体发展需求，不仅要满足学生个人的主体发展需求，还要影响甚至损害班级的整体发展。在班级建设过程中，班级管理者首先要努力通过有效、正确的措施促进班级整体发展，这是班级建设的首要目标，因为班级整体健康发展是促进大多数学生人格健康发展的重要保障和有力动力。当学生的主要发展需求与班级整体发展的基本原则相矛盾时，必须坚持班级整体发展优于个人主要需求的原则；同时，只要学生的个人发展需求与班级整体发展的基本原则不矛盾，班级管理者就应灵活处理，尽可能提供和创造条件，以满足学生的个人发展需求。