IT职业教育课程体系改革的重点是课程设置。二是高等教育的跨越式发展已从精英教育阶段进入大众教育阶段。因此，如何合理构建课程体系，适应新形势，培养社会需要的合格人才，是教育工作者亟待解决的问题。本文拟从实践技能的角度提出课程体系建设的一些思路。

 

首先，注意课程建设的系统性

 

课程建设是一个系统工程，而不是孤立的。因此，课程建设的问题应在整个高职教育教学体系中考虑和构建。同时，要明确各类课程在整个专业建设中的地位和作用，明确各类课程之间的内在逻辑关系，注重课程与教师、课程与教材、课程与考核、课程与评价关系的制定。在此基础上，实现以岗位设置能力、以能力设置模块、以模块设置课程、以专业能力规范素质要求、以质量培养整合课程模块。课程在学校教育中处于核心地位，是联系教与学的中介。教育的目标和价值主要通过课程体现和实施。因此，课程体现了教育思想和理念，是实现培养目标的施工蓝图，是组织教学活动的主要依据。

 

目前，总的来说，我校的课程体系仍然是原来的模式，主要是学科课程，必修课多，选修课少；基础课多，专业技能课少；理论课多，实践课少。注重理论知识的系统性和完整性，忽视实践操作技能的培养和培养。教学方法僵化，人文精神教育薄弱，人才培养体系和模式偏离创新能力。基础理论课多，操作性和应用性课程少，导致学生毕业时充满理论知识，却不知道有什么用，在哪里用，怎么用，怎么操作，以至于一个毕业生在用人单位规定的30分钟内无法画出简单的表格...这样的例子很多。可见，我们必须尽快构建适合学生、社会和时代需求的课程体系，具有明显的岗位针对性，培养实用技能型人才。

 

二、加强科研工作的推动力

 

虽然高等职业教育首先是一种职业教育，但它不能忽视教学和科研工作的推广。如何通过科学研究促进教学质量的提高，应该成为我们关注的主要问题之一。无论是普通高等教育还是高等职业教育，科研工作在促进教育教学方面发挥着重要作用，也是提高教育教学质量的有效手段之一。

 

三、建立以实用技能为基础的课程体系

 

以实践技能为基础的课程体系是将课程根据不同性质分为“专业基础课程群”、“专业技能实践课程群”和“综合素质课程群”三个模块，“专业基础课程群”是指将各种性质相近的专业整合为专业集群，基于专业集群所需的基本共同知识和专业技能，结合设计“基础课程群”，然后以专业集群对应的专业岗位能力为标准，设计形成“专业方向模块课程”。这种课程组合可以使教学内容紧凑细致，消除与专业能力关系不大的陈旧深刻的理论知识，有针对性地补充实用的新知识，加强实践环节的教学。

 

四、加强实训教学的仿真性

 

高职教育课程的基本模式是理论+培训，而专业性、实用性和可操作性应该是高职课程的基本特征。理论教学与实践教学不能机械分离，必须明确哪些知识点和知识环节需要分解为实践环节；课程建设的内容应随着职业（行业）的变化而变化，加强实践教学的模拟性。在综合教学模式下，课堂教学与实际操作相互融合，主要以实际工作任务为主线。如果还是老师来教学，就会出现课堂管理和对学生的指导不到位，容易降低教学效率的教学质量。如果安排讲师和实习教师，既能保证教学效果，又能合理配置双师结构教师。

 

5、加强师资队伍建设是课程顺利实施的保证

 

教师是课程改革的实践者和课堂教学的组织者。推进课程改革的关键在于教师的整体素质。总的来说，我校师资队伍建设仍存在一些问题，面临严峻挑战。主要表现为：教师“双高”比例低；教师知识结构单一，知识面窄；非师范教育教师严重短缺，师范教育教师明显过剩。我们必须促进教师整体水平的提高，建设一支政治素质过硬、职业道德高尚、业务愿意研究、专业水平过硬、科研勇于探索、科研成果显著、结构合理、充满活力的教师队伍。近年来，通过实施学科领导、中青年骨干教师选拔培训制度，支持教师开展各种科研活动，建立和完善课堂教学质量监控体系，鼓励教师在职学习和全日制学习，不断加强教师建设，取得显著成果，教师教学科研能力，知识结构不断改善，“双高”比例不断提高。

 

总之，符合时代需要的教育没有现成的道路，但只要把握课程建设的核心，在实践的基础上不断总结和探索，课程设置就能更加合理，真正为社会培养“能下去、能留住、能用”的高素质人才。