情景教学策略在小学三年级语文课堂上得到有效应用

 

(1)联系学生生活实际，创造情景。教师在应用情景教学中，要注意与学生生活实际的联系，不仅有利于创造真实情景，还能增强小学生的情感体验，加深他们的教学知识热的、谐的、现的、现的、现的、现的、现的、。例如，在学习秋雨时，老师为学生创造了以下场景：首先，引导学生回忆秋雨的特点，给自己带来什么感觉？老师的话音刚落，学生们纷纷参与话题讨论。学生讨论结束后，老师引出主题，带领学生一起走进课文，感受作者笔下“秋雨”的样子和感受。其次，教学活动结束后，鼓励学生收录文章中的好词好句，模仿本文的写作方法，描绘“春雨”。这样，在联系学生实际生活的基础上，既能激发学生的学习积极性，又能培养和提高学生的知识应用能力[3]。（2）使用多媒体工具来显示场景。教师在应用情景教学模式时，需要积极使用多媒体等教学工具，有助于增强学生对教学知识内容的感知。例如，在学习“美丽的小兴安岭”时，受地域因素的影响，大多数学生对小兴安岭的了解很少。因此，教师可以利用多媒体向学生展示小兴安岭的图片、宣传片等视频资源。结合语文教材中的文字描述，既能加深小学生对小兴安岭美景的印象，又能激发他们的热爱。基于此，语文课堂教学也会变得非常轻松。（3）根据小学生的实际特点创造场景。在小学三年级语文课堂教学中，教师要运用情景教学模式，根据小学生身心发展的实际特点创造情景。对于这个学龄阶段的小学生来说，自控能力差，难以实现自主学习，通常处于被动接受知识的状态。因此，在教学活动中，教师应结合小学生的心理特点，将情境教学内容融入课堂教学中。首先，从小学生感兴趣的问题入手，创造场景。联系课堂教学内容和学生的兴趣爱好，逐步设置好场景，进而引出教学话题。这样可以让小学生保持精神饱满的状态，有利于后续的教学活动。其次，教师在创造教学场景时，要积极打破传统教学模式的束缚，在吸引学生注意力的基础上，给小学生一种新鲜感，促进教学活动的深化。（4）充分发挥学生在情境教学中的主要作用。在素质教育理念下，倡导教育教学活动，要充分发挥小学生的主体地位和作用。因此，在三年级语文课堂的情景教学中，教师也要以学生的主体性为立足点，为学生提供充足的发展空间。比如三年级语文教材中有很多故事性很强的文本内容，老师可以鼓励学生自由组成小组，安排短剧，在课堂上表演。总之，在三年级语文课堂教学中，教师要有效运用情景教学，必须在充分发挥学生主体地位的基础上，促进小学生释放自然，提高学习效果。(5)创建朗读场景。在长期的语文教学实践中，许多教师忽视了培养和提高小学生的阅读能力。研究表明，学生在情感阅读的过程中，可以增强对文章内容和内涵的理解，有利于提高阅读能力。可见，在小学三年级语文课堂上，教师要借助情景教学的机会，积极为学生创造朗读场景，组织学生朗读文章，升华情感，获得深刻体会。首先，老师鼓励学生大声朗读文章。在一个接一个的阅读声中，每个学生都不甘示弱，全身心投入到阅读练习中，这也是小学生从文本内容中获得情感的重要途径。其次，在学生熟悉文本内容后，教师引导学生阅读不同角色的课文。在此基础上，既能促进学生之间的有效沟通，又能提升学生在朗读过程中的情感体验。