构建基于开放的语文新课程改革学习体系

 

建构主义认为没有普遍的、永恒的知识，任何知识都是个体的、社会的、情境的和相对的。教师的教学是“为了每个学生的发展”。以学生为中心，以学生原有的知识和经验为新知识的增长点。学习是学生积极建设的过程。根据小学新语文课程所追求的教学开放性原则，在实施过程中应体现在教学时空、教学课程类型和教学内容的开放性上。如义务教育语文课程标准：“努力建设开放活力的语文课程，拓宽语文学习和应用领域，注重跨学科学习和现代科技手段的应用，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需的语文实践能力”；教学建议还指出：小学语文教学应“在课堂内外沟通，充分利用学校、家庭、社区等教育资源，开展综合语文学习活动，拓宽学生学习空间，增加学生语文实践的机会”。因此，在教学中要能够建立开放的学习体系，真正给学生一个开放的课堂，在教学时空、教学类型、教学内容等方面实施开放和延伸策略。

 

1.开放的教学空间，以扩大学习时间和空间，使学生能够一直学习汉语。突破传统教学封闭的教学时间和空间，不再以上课铃声为教学的开始和结束。教师进入课堂表明教学的开始，而是建立一个开放的教学时间和空间。没有严格的起点和终点，课程计划中规定的语文课堂时间和空间延伸到课前。例如，在最后一节课结束时，向学生公布下一节课的教学内容，让学生提前找到信息，收集相关信息，帮助预览新课程，以便在课堂上与教科书、教师和学生交谈，使课堂教学真正成为一个独立、合作和探索的地方。其次，课堂的时间和空间对课后开放。课堂铃声绝不是教学的休息符，而是继续探索的新起点。改变传统的封闭式教学，只解决课堂上的问题，提倡学生把问题带出课堂，带到生活中，从而加深对课文知识的理解和深化。

 

2.开放的教学形式，以创新的学习形式，让学生全方位、多角度地学习语文课。教师在新课程改革中的作用应该是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的知识传递权威转变为学生学习的辅导员，成为学生学习的高级伙伴或合作伙伴。因此，教师应解放传统教学模式，构建开放教学类型，不搞统一教学类型，鼓励教师和学生共同建设充满活力的课堂，鼓励百花齐放、百家争鸣、大胆尝试、创新，综合采用质疑、讨论、辩论、茶馆教学形式。通过学生的质疑，然后带着问题阅读，试着互相讨论，然后在小组中交流，达到解决问题的目的。或者通过老师的讨论话题，让学生收集和组织学习材料，组织小组讨论，进行全班交流。对于新知识的学习，可以采用辩论式，即通过学生学习新材料，确定讨论主题，然后分组准备，每组进行辩论，最后师生相互总结。你也可以从茶馆风格中学习，通过学生课前预习教材，在课堂上使用一段时间，由老师适当评论，等等。这些教学形式各具特色，开放多变，可在实际教学中灵活运用。

 

3.开放的教学内容，充分开发和利用各种学习资源，使学习内容丰富多彩。语文课程中的教材只是教学的媒介和载体，而生活周围却有取之不尽的课程资源。教师应发现和利用包括教科书和课外书籍在内的有文字的书籍。引导学生读好课本只是课堂教学的主要任务，进一步由“教材”转变为创造性的“教材”，使教材能够用于师生的教学和学习。更要注意“无文字书籍”的作用。生活是一本无文字的书，生活是一所没有围墙的大学。我们应该随时引导学生从生活中汲取丰富的营养。在能力允许的情况下，根据学校的特点，开发适合自己的课程，全面发展学生的个性和特长。学生可以充分利用书店、字典、互联网搜索引擎等资源，为语文课程准备详细信息。

 

4.开放的师生角色定位，突出学生的主体地位，让学生不断了解知识。新的小学语文课程改革应充分体现学生的主体地位。在教学活动中，教师要努力定位自己的角色，即成为学生学习活动的组织者、指导者、促进者，而不是监督者、评估师和评判者，逐步让学生走上前台，成为教学中的“主角”和“红花”，愿意成为“配角”和“绿叶”。因此，教师应该给学生足够的时间在课堂上独立阅读、思考、讨论和写作。鼓励学生以自己喜欢的方式学习书籍，引导学生感受。并能让学生在独立阅读课本的基础上，尝试提出问题，找到外部支持，帮助解决，或组织小组合作交流。这些都充分重视学生的主体和自学。