其他国家的就业能力培训实践经验培训

 

1、强调就业能力的终身培养

 

澳大利亚在就业能力研究方面处于国际领先水平。2002年报告《未来就业能力》提出了澳大利亚全国统一的就业能力框架，明确指出该框架应用于各教育水平――中小学、职业教育和培训、高等教育。学校教师和培训师应作为教学和培训指南；考生应自我评价就业能力；就业者应根据职业潜力发展；面试官和人力资源专家应作为调查求职者能力的依据。

 

2000年，加拿大国内著名社会组织加拿大会议委员会提出21世纪可就业技能报告《可就业技能2万》》，在此基础上，制定了“自我约束学习者可就业技能工具包”（Employability Skills Toolkit，2000）、（CBC，2000b)。这个工具包括很多内容:就业技能的含义、内容和用途，尤其是习得和提高的方式和方法。大会委员会设计这个工具包的目的是提高加拿大国民(从学校中小学生到成人各个年龄段的学习者)的自学和终身学习能力，从而提高他们在职场的就业能力。

 

在美国，就业能力的培养一般分为四个层次：一是培养中小学生的就业能力（通常称为通用能力或基本能力）；二是注册培训机构（RTOs）参加职业教育培训的学生就业能力培训；第三，大学对大学生的就业能力（通常称为毕业生的关键能力，美国大学将大学生就业能力培训的目标定为培养实践能力强的有用公民）；第四，公司对员工的就业能力培训。

 

2、强调就业能力培训的合作性

 

基于这一观点，英国培养就业能力，即提高和维持就业能力不仅是个人责任，也是组织和政府的责任。通过个人、组织和国家培养大学生就业能力，逐步形成了“让大学生终身受益”的理念。

 

在英国，个人必须投资于他们的就业能力。在实施（学校和公司）方面，就业能力作为一种人力资源管理工具，是保持学校健康可持续发展和企业韧性和活力的关键。学校和公司不仅要通过各种教育和培训来提高大学生和员工的技能，以满足组织内部的需求，还要帮助大学生和员工发展就业能力，以帮助他们在组织外部流动。英国学校、企业或社区之间的良好互动为培养大学生的就业能力提供了很多机会。在政府层面，就业能力作为教育和就业政策工具，是社会经济可持续发展的关键。英国政府把就业和提高国民就业能力作为社会经济发展的优先目标。因此，英国教育、就业、培训等部门进行了多次调整，以满足社会转型。

 

3、培养就业能力的法律保障

 

德国最典型、最完善的法律法规是德国职业教育的保障。德国没有就业能力，但有一种“关键能力”，德国社会教育家梅腾斯在20世纪70年代提出了从“以技术为核心”到“以人为本”的关键能力的概念。他认为，关键能力是从事任何职业都需要、适应不断变化和快速发展的科技的综合专业能力，是一种跨专业的能力，即一般所说的跨专业知识、技能和能力。

 

联邦政府通过制定宏观法律和职业培训大纲，确保和指导企业依法履行职责，具体管理由各行各业的工商银行依法授权。联邦政府颁布了适用于德国的职业教育法，并制定了各专业的职业培训条例；工商银行将被赋予对行业职业教育的管理和监督权力，并负责制定职业培训协议和行业标准；国家政府制定了《学校法》（《学校教育制度规范》），规范职业学校的办学，制定了《各专业框架教学计划》。“关键能力”的培养是由这样一个完善的体系自上而下的职业教育行业以法律法规的形式规定的。