大学生涯发展的特点

 

（1）大学生涯的不确定性

 

所谓职业不确定性，是指个人尚未选择或决定未来从事哪些职业活动并为之做好准备的不确定状态。大学生的自我意识还没有完全确定，职业选择也是一个复杂的过程。因此，很多青年学生在进入大学系进行课程学习和培训后，缺乏清晰明确的职业和发展方向，对未来的职业选择感到茫然、陌生和挑战。

 

（2）职业发展对自我评价的影响

 

职业不确定性不仅会导致职业发展迟缓，还会导致自我评价的困境。大多数实证分析发现，职业不确定的学生往往焦虑、目标和兴趣模糊、缺乏学习动机、对学生角色投资不足、学习成绩低。

 

虽然有些大学生明确了自己的职业发展方向，但这个方向是由外部因素决定的。这种明确的状态在面对职业选择时会产生听天由命的想法，缺乏学习的兴趣和动力，这对形成积极健康的心态和积极的自我认同非常不利。

 

（3）职业发展的认知阶段

 

1.二元论阶段。大学生在这一时期的思维水平，思维形式简单，二元，往往以对或错的形式推理，问题和事物，感觉适合自己的“正确”职业只有一个，所以成为教师、家长、顾问或使用兴趣量表，寻求答案和目标，这种思维模式是外部导向的，缺乏自主性，往往因为找不到“正确答案”和焦虑。

 

2.多元论阶段。在这个阶段，学生可以考虑各种职业选择，意识到职业决策的结果，但仍然无法整合决策过程中的许多关键因素。

 

3.相对论阶段。在这个阶段，外部控制的决策模式已经转变为内部控制。学生不再没有区别地接受外部影响，他们开始知道自己是做决定的关键因素。他可以比较不同的职业及其不同的意义和责任，从而更现实地考虑职业选择。

 

4.承诺阶段。在这个阶段，大学生在分析职业时有自己的立场和观点；他们可以对各种职业持客观态度，因为他们基本上明确了自己的个人特点。因此，他们对自己的职业目标构成了明确的承诺，愿意努力工作，承担责任。同时，他们可以根据实际情况灵活调整。

 

（四）大学生涯发展任务

 

舒伯等职业指导大师将职业发展分为五个阶段：成长期、探索期、成立期、保留期和退出期。从这个角度来看，大学生在经历了成长期的基础教育后，职业发展正处于职业探索期和职业建立期的转变阶段。他们需要完成两个职业发展任务：“特定”和“实践”，即从实验性的职业偏好转变为特定的职业偏好，完成职业偏好的实践，进入就业阶段。要实现这一任务，大学生需要积极开展职业探索活动，即通过一系列的现场工作或对工作世界信息和数据的了解，促进个人对自身需求、兴趣、能力、价值观、工作角色等特点，以及能够满足个人特点的职业生涯，有一个清晰肯定的认识。即探索自我特征、各种职业或工作内涵，以及个人环境和资源，从而建立未来职业发展目标的各种活动。通过一系列的探索，促进职业意识的唤起，逐步明确职业发展方向，为其做好必要的准备。