引言

 

工程教育专业认证是国际流行的工程教育质量保证体系，是实现工程教育国际认可和工程师资格国际认可的重要基础[1]。以2014年加入华盛顿协议为序幕，工程教育专业认证在我国大学工程专业中不断推进。专业认证的核心理念是以学生为中心，开展能力导向教育[1-2]，强调教学是“教学生学习”，充分发挥学生的自主性、主动性和创造力，具有团队合作意识和终身学习能力，对高等工程教育教学提出了更高的要求。

 

如今，大学的课堂教学主要是传统的教学方法。同一教学班按照统一的教学进度，整体性和有序性突出，但忽视了学生的个体差异；以教师为中心的知识灌输教学可以使学生在短时间内快速系统地接收大量知识，效率高，但抑制学生的学习自主性和主动性；在这种教学模式下，知识的获取主要取决于学生自身的吸收和内化能力，缺乏团队合作意识。因此，为了达到工程教育专业认证的标准，必须改革现有的教学方法。

 

翻转课堂教学模式颠倒了传统教学中的课堂知识教学和课后知识内化。课前，学生利用视频等材料学习基础知识，通过师生合作探索促进知识内化[3-6]。在这种模式下，学生可以根据个人时间和水平选择自己的学习策略，反复观看视频，直到完全理解；在课堂上，学生可以通过互助讨论和交流自由表达意见，完成新知识的建设。翻转课堂充分体现了“以学生为中心”的教学理念，符合工程专业认证对学生能力的要求。注重学生逻辑思维和实践应用能力的科技课程适合翻转课堂教学模式，网络和移动终端的普及也为翻转课堂的实施提供了有利条件。因此，在工程教育专业认证的背景下，翻转课堂已成为提高国内高等工程教育教学质量的有效途径。值得注意的是，翻转课堂起源于美国，异国情调的教育理论和教学模式不能直接移植。利用翻转课堂来提高教学质量，根据我国教育的实际情况进行本土化研究和探索是非常重要的。

 

1以教学理念为核心，营造自主学习环境

 

我国高等教育多采用班级制教学，教师制定学习内容，掌握教学进度。课堂以教师为中心，教师是学生学习的控制者。翻转课堂的理念是以学生为中心，旨在激发学生的内在潜能，使他们能够独立学习。在中国的文化氛围中，学生从小就接受被动教育，这与翻转课堂需求的学生特点不同。学生的学习方法是翻转课堂成功实施的关键，学习方法的转变应在一定的教育情况下完成，积极的学习环境不会自动产生，教师需要使用适当的教学策略来创造[4]。如果只追求教学环节的形式转变，教学理念不改变，不能建立有益的独立学习环境，相当于穿新鞋走老路，不仅不会带来实质性的变化，而且会让学生厌恶花哨的教学形式，厌恶互动的机械合作，导致教学效果下降。因此，翻转课堂不能肤浅，不能以流行微课堂的精致程度作为成功的标准，应以教学理念的翻转为核心。

 

教学理念转向以学生为中心并不意味着教学由学生自由决定。不可否认，教师在知识资源和专业经验方面具有先天优势。任何教学模式，包括翻转课堂，都不能削弱教师在教学中的主导作用[7]。教师应根据教学大纲、课时要求和学生情况制定教学计划；决定哪些内容适合课前学习，哪些内容适合课堂讨论；控制课堂讨论的总体方向，及时调整。在翻转课堂上，教师实施教学主导的出发点不同于传统教学。他们应该走下讲台，走进学生之间，从知识的传授者转变为学习的助手。从某种意义上说，翻转课堂是中国启发式教育与现代技术相结合的一种表现形式[8]。启发式教育是在学生积极思考问题，百思不得其解的时候，由老师给予引导，使其茅塞顿开，拨云见日。翻转课堂的教学理念也可以归为灵感。教师的角色是问题的抛出者和讨论的引导者，而不是直接答案的提供者。新知识应由学生在原有的知识体系中独立构建。如果在课堂上设置讨论环节，但教师仍然注重知识灌输，这不是吗？儆诜?转课堂。本质上，近年来流行的研究型学习、案例型学习、基于项目的学习等都不同于翻转课堂的表现形式，从传统的以教师为中心回归到以学生为中心。只有教师的思维角度才能真正以学生为中心，采用合适的教学设计，选择合适的教学手段，为自主学习创造有利的外部环境。

 

2以形成性评价为保障，规范自主学习行为

 

翻转课堂的基本环节是学生在课前学习材料，在课堂上讨论获取新知识。因此，如果基础知识的学习在课前没有完成，课堂讨论就是空中楼阁；如果你不积极思考，不表达自己的想法，知识的自主建设就是虚幻的。因此，学生的自主学习程度和翻转课堂的效果是多少。对于学生来说，接受被动教育十几年，突然转变为主动学习，需要外部条件的引导和约束。如上所述，首先，教师要转变教学理念，在教学环节的设置和教学形式的采用上为学生创造良好的自主学习环境；然而，在有利的环境中，仅仅依靠学生的自发主动性是不够的。他们还必须采取相应的措施，即评价机制，约束学生的学习行为，促进学生的自主学习。

 

根据翻转课堂的培养目标，在传统终结性评价的基础上，整合形成性评价。首先，学生课前学习效果需要定量评价，根据视频等学习材料设置相应的基础练习题，完成情况计入最终结果；其次，评价课堂讨论的团队成绩，激发学生的团队合作意识；此外，教师通过与学生的沟通，观察课堂，评价学生对问题的思考；最后，针对课堂教学生数量众多的现实，可以采用小组成员相互评价的方式，体现团队中个人的贡献。以上形成性评价强调学生在学习过程中的参与，是以学生成长为主的发展性评价，能有效促进学生学习方式的改变，逐步提高自主学习能力。3.以学生能力培养为目标，实施模块化有效翻转

 

翻转课堂并不意味着所有的内容都必须设计成翻转的形式。知识点太难或太容易，不能激发学生独立讨论的兴趣；在Ｒ在哀悼苯压缩的现实中，教师应确保教学内容的完整性，学生不能充分讨论每节课来获得新的知识。此外，制作微视频需要很多时间，教师同时教授几门课程，精力有限，只能逐步改进。因此，有效的方法是以学生能力培养为目标，梳理课程体系，进行整体设计，分为模块和主题。

 

翻转课堂是我国教育教学改革的热点。似乎翻转课堂是先进的，教学方法是落后的，只注重对外观的误解。教育工作者必须清楚地认识到，改革的目的是提高教学质量和培养学生的自主学习能力，只要有利于实现上述目标的因素是有益的。没有一门课程只能通过一种教学模式取得良好的效果。事实上，在传统的教学模式中，大多数教师也采用了案例、讨论等教学方法，但主要是知识灌输。在翻转课堂教学模式下，学生主要是自主学习，但教学方法仍然是必不可少的。教学是一个复杂的过程，不能简单地模式化，需要根据情况不断变化。因此，基于工程教育专业认证标准，从我国教育事实出发，以翻转课堂的教学理念为主线，采用多种教学方法进行有机整合，实现学生能力提高的培养目标。