在课程改革全面推进和实施的时代，提高教师素质，促进教师专业化是提高体育教师教育培训质量的关键环节［1］。由于体育技术（或实践、技术）课程一直是我国基础教育学校体育课程的主要类型，在体育课程结构中占有重要比例，特别是在当前我国基础教育学校体育课程改革强调独立体育课程内容适应学生身心个性化、生活、终身发展时代，体育教师教育专业课程技术拓展将是提高教师素质、促进基础教育体育课程改革稳步实施的关键环节。因此，在研究相关问题的基础上，重点提出体育教师教育技术课程设置改革的对策和拓展体育教师教育专业课程技术领域的途径和方法，旨在提高体育教师教育培训的教学质量和体育教师自身课程技术领域的拓展。

 

1中国学校体育课程技术领域的三个时期及其发展特点

 

1.1体育课程技术领域变化的三个时期┆?回顾过去100年我国学校体育课程的发展，由于体育价值观和课程理论的变化以及社会的不断发展，在研究分析文献的基础上，总结了我国学校体育课程技术领域的变化，大致可分为以下三个时期：

 

第一期（1903-1985）：以身体教育和竞技教育为主的体育课程技术内容时期。在此期间，我国体育课程强调以学科为中心，以手段论体育价值观为主导地位。体育课程无论是向西方发达国家学习还是跟随东欧国家学习，但在体育课程内容的设置上，解放前以体育体操为主，解放后以竞技体育技术教学为主。在此期间，学校体育课程的技术内容主要从体育和竞技教育内容中选择，基本包括两个方面:一是体育，主要包括基本体育锻炼、实践锻炼、基本体操、器械体操和游戏；第二个方面是竞技教育，主要包括田径、球类(篮球、排球、足球)、体操、武术等项目为主［2］。

 

第二期（1985-1999）：以竞技教育为重点的体育课程技术内容时期。在此期间，虽然我国确立了以增强学生体质为主的理念目标（20世纪80年代中期），并开始强调从身体、心脏、群体、技术等方面促进学生的全面发展（90年代初），但由于我国学校体育课程目标主要强调增强学生体质，忽视学生技术技能的培养和学生情感意志和个性的发展，学科中心课程的理论和手段论价值观在这一时期仍占据主导地位。因此，在此期间，我国学校体育课程技术领域的拓展面极为狭窄，主要以突出竞技教育的竞技项目为主，与中华人民共和国成立初期基本相同，主要以田径、球类（篮球、排球、足球）为主、体操、武术等竞技体育项目主要是，但舞蹈和节奏体操被添加到必要的选修课中，民族民间体育、游泳和冰上运动被添加到任何选修课中。

 

第三期（1999-2003）：体育课程技术内容时期强调自主构建，促进学生全面健康发展。在此期间，由于主体教育已成为教育的主导趋势，体育课程改革不仅注重科学，而且加强了人文关怀，素质教育的概念逐渐被世界所接受。体育课程价值取向的关键定位从运动技能作为手段转向运动本身和运动人自身的目的［3］。在以人为本、以质量提高为中心的基本理念的指导下，我国第八次基础教育、体育、健康课程改革逐步开始强调，体育课程应全面促进学生的健康发展，特别是心理和社会适应健康。因此，这一时期的手段•目的论价值观将是我国体育课程发展的主要价值取向，体育课程的发展也体现了独立构建多元化体育课程模式的特点。对于这一时期体育课程技术领域的内容，逐步转向构建适应学生身心的个性化、生活化、终身内容体系，进一步突出体育的竞争性、观赏性、游戏性和表现力。具体表现如下：一是进一步拓展民族民间传统体育，强调武术、舞蹈等项目的观赏性和表现性；二是体育课程内容中出现了一些新兴的体育项目，强调原有项目的合理改造或重组，使其成为各种新的体育项目，增加了定向越野、户外运动、水上或冰雪等项目的竞争力。

 

1.2体育课程技术领域的发展特点根据我国学校体育课程的发展和演变以及体育课程技术领域的变化，总结了我国学校体育课程技术领域的发展特点，主要表现为：1）20世纪80年代以前，体育课程技术领域在很大程度上受到西方等发达国家体育课程发展进程的制约和影响。2)中国体育课程技术领域的变化与世界体育课程经验的三个示范转变特征基本一致，即体验体育实践活动的内容――竞技内容――健身、娱乐、比赛等三个过程。3)中国体育课程技术领域在继承地方体育传统文化、突出国情和特色等方面存在不足。4)整个20世纪，学校体育课程技术领域的拓展面狭小。进入新世纪，虽然新一轮体育课程改革大大扩大了课程技术领域的内容选择，但由于大多数体育教师对新课程改革精神缺乏理解，教学理念保守滞后，学校体育课程技术领域的扩张在短时间内必须相对狭窄。

 

2.拓展体育教师教育专业课程技术领域的动机和意义

 

2.1动机无论提倡什么样的课程改革计划，教师的素质和能力水平都是决定课程改革成败的关键，体育教师教育专业课程技术领域的拓展是提高体育教师素质、促进教师专业成长的有效途径。在新的历史时期和新的教育理念下，总结了我国体育教师教育专业课程技术领域拓展的动力，主要体现在：1）学校体育功能本身的拓展，使其在体育教学内容上强调对一些竞技项目的“教材”处理。在继承教学内容以现代体育为主的同时，也要注意合理引入民族传统体育内容，教学大纲规定的选修内容比例逐步提高，表现出更大的灵活性。2)社会的发展变化进一步扩大了学生的体育需求，因此体育课程的内容必然呈现出多种方式和形式。走向社会、进入生态、融入自然、追求生活和时尚将是学生体育活动的理想选择，健身、娱乐、休闲、非竞技比赛也将成为学生生活的主题。3）在社会发展过程中，新兴体育项目不断出现，许多新兴体育项目注重协同性、表达方式及其文化、娱乐性、自主性和民族性，无论是在价值和功效上，还是在目标和形式上，都符合终身体育教育理念，也是当前学校体育教学改革的热点问题。4)我国基础教育课程改革最显著的变化是要求教师的角色从被动的“执行者”转变为主动的“设计师”。而且，新的体育课程标准没有提出教学内容的分类，也没有规定具体的教学内容，这意味着教师必须重建和选择体育课程内容，合理改造和组合，设计和开发各种形式的菜单体育课程内容，使体育课程内容从竞技体育体系转向有利于学生身心健康发展的体育活动内容体系。

 

2.2意义体育教师课程技术领域的拓展是打破以教材为中心的传统体育课程模式，充分释放教师“能量”的实践活动。这项活动本身意义重大。经过研究，其意义主要体现在：1）促进体育教师角色和工作方式的转变，有效提高教师的课程意识和课程内容资源的开发能力，培养教师的合作精神，促进教师的专业发展。2）打破相同的体育课程内容模式，构建丰富多彩的体育课程内容，促进学生的全面发展，促进新一轮课程改革的稳步实施。3）为体育校本课程的发展提供参考。