学科研究对象

 

学科研究对象受其学科基本内涵的限制，因此教育技术学科的研究对象也是复杂或全面的，既不是简单的技术研究，也不是简单的教育研究。然而，从多年来出版的教科书和相关文献来看，对研究对象的讨论也有不同的理解，有以下观点：

 

1.“电子教育研究所研究的是如何利用这些现代技术，在教育教学中采用最佳方法，取得最佳效果”。④

 

2.教育技术是教育技术的研究对象。{5}教育技术是“教学过程中应用的技术手段和方法”

 

3.教育技术的研究对象是学习过程和学习资源。并设计、开发、利用、管理和评价学习过程和资源，形成五大类。⑥

 

4.教育技术研究对象：研究现代视听媒体和信息技术参与下的教育信息资源和教学过程；即基于视听技术和现代信息技术的教育应用，设计、开发、使用、管理和评价相关教育信息资源和教学过程。”⑦

 

5.教育技术的研究对象是教育技术问题。主要包括教育领域的技术问题、与技术密切相关的教育问题、技术与教育的关系三类问题。①

 

综上所述，主要有两种差异：一是教育技术是以教学过程中的技术手段和方法为研究对象，还是以应用技术手段和方法为研究对象；二是教育技术是以所有资源的教学应用为研究对象，还是以现代媒体技术的教学应用为研究对象。

 

第一种差异与该学科的研究对象有关。事实上，无论是教学过程中的技术和方法，还是技术和方法，它们之间都没有矛盾，但清楚地揭示了教育技术研究对象的复杂性或综合性。技术手段和技术方法是教学的条件；技术手段和技术方法的教学是学科的目的或目的地。它们是教学活动的有机组成部分，两者不可或缺，也不可偏废。因此，两者都应该研究，但为了避免歧义或误解，作者认为技术手段和技术方法的研究改为教育资源开发的研究。例如，上述教育中的许多技术和方法都是公共技术和方法，而不是教育技术的真正研究对象；其次，教育资源包括媒体技术、方法、信息、环境等要素，是教学条件或基础，是教育技术研究的重要对象。当然，教育技术学科不是为了技术，也不是为了资源。其最终目的是致力于技术或资源的教学应用，在教学过程中发挥作用，是学科的重要研究对象。打个不恰当的比喻，教育技术研究的“产业链”相对较长。它不仅研究上游的“教学资源开发”，还研究下游的“教学资源应用”。这就是教育技术学科研究对象的复合性和综合性。因此，教育技术学科以教育教学资源开发和应用于教学过程为研究对象。

 

第二种差异涉及到学科研究的范围。强调现代技术的应用主要不同于课程和教学理论的研究，表明研究是一种特定的教学现象或教学活动，突出了其学科的独立性，这是在学术研究中确立的。但在教学实践中，这种强调将教学资源分为现代和传统缺陷，特别是随着信息化的普及，这种缺陷可能会越来越明显。另一方面，强调所有资源的教育应用具有很大的包容性，但从学术研究的角度来看，其研究范围太广，不严谨。如前所述，教育技术学科的研究对象是复杂和全面的，其研究领域并不单一。如果将所有资源纳入其中，该学科的研究范围和内容将非常大。事实上，并非所有的资源（人力、物力和财力）都能进入教育技术学科的研究范围。在这方面，作者相信教学实践的选择，观察近几十年来教育技术学科真正涉及到哪些资源。它一直在追求与现代媒体技术和信息技术相关的资源，甚至有点喜新厌旧，这是值得警惕的。