“学科”大致有两种含义，第一种是：学术分类。它是一种与知识相关的学术概念，可以理解为某种知识或知识，属于学术研究的范畴。二是：专业科目的分类。是指高校教学、科研等单位对人才培养、教师教学、科研业务范围的相对定义，具有教育管理和实践运作的性质。本文所讨论的“学科”属于前者，即教育技术学科作为“知识”。

 

根据这一定义，在中国，教育技术作为一种“活动”，即应用相关媒体技术进行教育教学活动，有近百年的历史；教育技术作为一门“专业学科”，有70多年的历史；教育技术作为一种“知识”，即对“活动”和“专业学科”的研究，有30多年的历史。30多年来，作为一门学问，――什么样的教育技术学？值得我们认真反思和总结。一些学者认为，教育技术不是一门学科，而是一个研究领域。①一些学者认为，教育技术的研究对象、方法和体系存在争议，缺乏系统的研究框架体系，甚至质疑教育技术学科的特点，理论不如计算机专业的学生。②虽然他们从“活动”或“专业学科”的层面来看待问题，但他们可能无法对“知识”层面的教育技术学科做出正确的判断和结论，这也促使我们认真思考和总结教育技术学科作为一门学科的形成和发展。当然，根据作者的成长，试图总结学科形成和发展的全貌，尤其是在一篇文章中，显然是无能为力的。为此，本文仅从学科内涵、研究对象、学科性质、研究方法、学科理论体系等学科标志入手，掌握学科的形成和发展。

 

学科的内涵

 

这门学科的名称经历了从电化教育到教育技术的变化。然而，学科本身并没有发生实质性的变化，也就是说，它并没有从一个学科变成另一个学科。从理论上讲，电化教育和教育技术应该指同一学科。那么，它们的基本内涵是什么呢？虽然电化教育、教育技术、现代教育技术、教育信息技术、信息教育等名称相继出现，但从学科角度看，仍可分为电化教育和教育技术两类。审视两类名称的定义，发现其内涵上最大的差异是：一是指“教育教学中的技术和方法”，二是“教育教学中的技术和方法”。二级差异是：涉及的技术、方法（资源）的范围和规模。由于篇幅有限，本文仅选择典型或教科书的观点，分别讨论如下：

 

电化教育的定义

 

1.所谓电化教育，是指利用现代声、光、电设备进行教学教育活动。①

 

2.电子教育是指在现代教育思想理论的指导下，主要利用现代教育技术开展教育活动，实现教育过程的优化。②

 

3.“电子教育的本质是利用能够存储和传递教育信息的教育媒体，采用新的教学方法来控制教育过程中的各种信息，并正确使用，以达到最佳的教育效果。”③

 

4.信息教育是在现代教育思想和理论的指导下，主要利用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。④

 

以上四个定义基本上代表了对电子教育的理解。虽然语言表达不同，但它们的基本内涵是一致的，即使用媒体技术和方法进行教育和教学。由于历史的限制，早期的定义只关注媒体的信息传递，而不涉及系统方法、技术资源开发等内容。随着教育实践的深入和信息时代的到来，吸收了国外教育技术概念的精髓，后来的定义增加了现代信息技术的应用和教育资源的开发。由于相关内容的拓宽和改进，产生了“信息教育”的名称。