教育叙事是将外部知识与个人经验知识相结合，引导教师不断提高教育意识的有效途径。通过教育叙事，教师不仅可以正确认识自己，重建经验，而且有助于形成教学、学习、研究相结合的专业工作模式。

 

一、教育叙事研究方法对教师专业发展的意义

 

教育叙事研究是教师实践智慧或隐藏知识，是自下而上教育研究方法的反映，其最大意义是让教师真正成为研究的主体，从根本上解决教育研究与教育行动的长期分离，教育理论与实践的脱节，从复杂的教育教学实践中挖掘那些困难的理论或实验数据来总结抽象的意义和深刻的规律。注重教育教学过程中心理和情感活动的体现，注重行动和反思，对不切实际的言语，倡导“典型，赢千言万语”，促进移植和参考，强调理论来自实践，接受实践的测试和纠正，可应用于实际情况是有价值的理论。这是当前教育叙事研究逐渐受到尊重的问题。

 

二、网络教育叙事促进教师专业成长策略

 

1.教师以叙事的方式认识自己

 

要了解自己，就要了解自己的独特性，包括自己的生活经历、学习经历、文化底蕴、思维风格和个性特长。帕尔默曾在《教学勇气》一书中讲述过自己的成长经历。早期，他拼命模仿导师滔滔不绝的讲课方式，但后来他意识到自己廉价的模仿不能吸引学生，而他的同学靠天赋做得很好。因此，他试图理解教师的个性，学习可能有帮助的策略。他终于发现对话可以让他保持活力。因此，教育叙事是教师深入系统地了解自己的有效途径。教师进行叙事研究不是为了认识他人或他人，而是为了认识自己；教育叙事研究的结果不是找出主体之外的东西是什么，而是为了进一步了解自己的“理解”是什么。老师用自己的教育故事解释自己是谁，他在做什么，他想做什么，他会去哪里。

 

2.教师以叙事的方式重构经验

 

在谈到经验与教育的关系时，杜威指出，在各种不确定的情况下，有一种永恒的东西可以作为我们的参考，那就是教育与个人经验之间的有机联系。。基于经验的教育的核心问题是从各种实践经验中选择在以后的经验中有效和创造性的经验。正如一位老师在采访中所说：“教师的职业是冒险的。。。这个学生变得很好。如果他的心理素质不好，一旦他有了极端的行为，后果可能不堪设想。。。我认为教学经验非常重要。我已经工作和教学28年了，但我没有意识到。但事后想想，我在课堂上的很多话都不是有意识地准备的，也不是教学计划中写的，而是教学中的一种灵感。当我看到学生的眼睛时，那句话就会出来。事后想想，这句话特别好。可见，教师以叙事的方式重述和重写能导致自己觉醒和变化的教育故事，即在叙事中询问日常教学情境中遇到的困难，质疑模糊的教育教学行为，研究自己的经验，反思自己的经验，看到经验未来的发展方向，从而搭建经验连续沟通的桥梁，在反思和质疑中重组原有经验，从而促进经验的重构。因此，教师的专业发展过程出现在叙事中。

 

3.教师通过叙事促进教学、学习、研究的融合

 

教学、学习、研究的结合是指教学、教育、学习、研究的结合，是教师应有的专业工作方式，是实现教师专业发展的基本途径。教师的研究与教学本身有着“共生互补”的关系。教师的研究是解决教育教学中存在的实际问题。这项研究取决于教师的具体教学实践，为他们提供具体的观察情境。一旦离开这种具体的观察情境，教师将失去研究条件。在实践研究中，教师描述教育教学活动中遇到的问题或质疑习惯性教学行为。故事本身包含了教师对教学实践的反思和理解，以及重复故事时的反思。这种“双重反思”使教师在写故事的过程中重新认识教育，认识到自己沉默的教育观念，促进自己观念的更新和教育经验的积累。从某种意义上说，教育叙事是教师教育教学生活的一种方式，可以使教师有意识、科学地思考自己的经验。在教师专业发展中，教育叙事可以促进教师研究素养的形成，提高教师的课程概念或意识，加快教师专业实践的更新。学习是贯穿教师专业发展的活动。没有学习，教学就会缺乏活力，反思就没有方向，研究就会失去基础。教师将理论应用于解决实践问题已进入研究过程。正确的教育理念和先进的教育理念可以保证教育叙事的方向性和科学性，使教师在正确、先进的教育理念指导下叙述自己的教育故事。

 

总之，教育叙事是教师综合运用知识和教学话语的实践。教育叙事努力恢复的科学话语遗忘和压制了“教育案例”和“教育事件”，重申了教师知识和教学话语对理论教育研究的意义。教育叙事鼓励教师总结教学实践，质疑教育的最终意义，不断结合自己的实践知识，对教育发展有独特的理解。从这个意义上说，教师的知识和教育叙事建设反映了教师的实践智慧和手段。教育叙事研究是促进教师专业成长的重要途径。