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我国高等职业教育课程标准建设研究的背景和价
时间：2024-03-24 21:07 所属分类：教育论文 点击次数：
1、我国高等职业教育课程标准建设研究的背景和价值
(1)相关概念的定义
“课程标准”是衡量课程计划、课程计划、课程实施、课程评价、教材使用等与课程相关的事物的标准。在《中国百科全书》中，“课程标准”被解释为“规定中小学培训目标和教学内容的文件”。
在我国高等教育中，课程标准一般不使用，而是分别使用“教学计划”和“教学大纲”。但是，中小学的课程标准和现行大学的教学大纲都是教师教学的指导性文件，规定的内容过于概括和笼统，不能满足以培养技术应用能力和职业技能为主的高等职业教育课程的教学需求。[1]
（二）高等职业教育课程标准建设的价值
高等职业教育课程标准应考虑职业教育的特点，即依靠知识、技能、态度等方面的发展，对知识、技能、态度、学习成果等方面的描述应得到评价和实现。[2]建立和完善高等职业教育课程标准的必要性越来越突出。是实现高等职业教育人才培养目标的需要；是高等职业教育课程组织实施的纲领性文件；是高等职业教育课程评价的重要依据；也是编写高等职业教育课程教材的重要前提。本文简要总结、分析和总结了以往职业教育课程标准的文献，旨在为高等职业教育课程标准的发展寻求更广阔的空间。
二、高等职业教育课程标准建设的检索
作者以“课程标准”为关键词，搜索中国知识网络中国期刊全文数据库、中国博士论文全文数据库、中国优秀硕士论文全文数据库、中国重要会议论文全文数据库、国际会议全文数据库等数据库，获得102、251个检索结果。从检索结果来看，自2002年以来，国内课程标准的研究取得了明显的飞跃！
在检索结果中加入“职业”检索词后，只有42、939篇论文，其中31、258篇是对中等职业教育和高等教师课程标准的研究，其余是对职业教育理论或高等职业教育课程标准建设的探索。加入“高职”检索词后，有 33、519篇文章，其中高职课程标准理论讨论23、185 其余的是专业和课程的实践研究。由此可见，职业教育对课程标准的真正关注始于2007年。
三、我国高等职业教育课程标准内涵的演变过程
国内高等职业教育课程标准讨论始于2002年，如丁荣仪等人在高等职业教育课程标准中提出：高等职业教育课程标准是根据课程目标，以学生专业能力和专业技能的形成为重点，为教学提供详细的指导和指导文件：可分为内容标准和评价标准，内容标准是课程定位、目标和任务、内容和系统、组织和实施的具体要求；评价标准是知识、能力、技能的“质量”和“数量”标准。
有些人认为，课程标准是对课程目标、内容、组织、教材编写和实施要求的规定，是重要的课程文件。它不仅是教材编写、教学实施、评价和评价的基础，也是教育行政部门管理和评价课程的手段。[3]
鲍杰从宏观角度分析了课程标准的内涵。她认为，高等职业教育课程标准是对我国高等职业教育课程体系中一系列活动的状态、过程或结果进行规范和指导，包括专业设置、培训目标、课程开发和方法、培训计划、教学大纲、教学管理文件等。
赵志群认为，课程标准是对课程结束后学习结果的具体描述，是特定教育阶段教育质量的具体指标，是管理和评价课程的基础，是课程设计、教材编写、教学设计、教学实施、教学工作评价和考核的基础。
本课程标准的描述更符合职业教育课程标准的实际发展。
从以上分析可以看出，课程标准是一个全面的课程指导文件，其内涵不仅包括课程目标、课程内容、教学实施设计，还包括学生学习成绩的评价设计，其意义直接指向教学质量的评价，指向课程的开发和管理。
