汉语国际教育的推广是一个发展迅速、空间绝对开阔的年轻领域。从传统的母语教学到对外汉语教学，越来越多的学者开始考虑汉语国际推广。在这个过程中，教学对象发生了变化，教学理念和教育自我定位也得到了创新。从事汉语国际教育的教师不再是简单的语言教授，而是需要主动作为文化传承者和宣传者进行自我定位。因此，语言教学不仅涵盖了语言本身的内容，还涵盖了必要的文化教学。

 

中国丰富多彩的区域文化现象是需要注意的教学困难之一。区域文化是中国文化的重要组成部分。虽然它不是全景的，但它是一个缩影。受区域文化的启发，本文主要以浙江文化为例，探讨区域文化在中国国际推广中的地位和价值，提出个人教学思路。

 

地域文化对汉语国际教育的影响

 

（1）语言教学中的协助因素

 

国际学生所在地区的许多生活现象都与当地的方言、民俗和民俗密切相关。通过语言来理解和表达，有时仅仅依靠普通话是远远不够的。以方言为例，现代汉语中的单词和声音受到方言的影响。然而，中国有许多方言，在教学中很难操作。目前，国际汉语教育中很少涉及方言的内容。浙江省许多地区属于吴方言区，与北方方言有明显的内部差异。虽然吴语区是中国第二大方言区，但在推广道路上仍存在许多阻力，特别是一些方言词汇和语法差异会在不同程度上影响当地居民和教师的语言组织结构。例如，吴方言中的副词“相当”可能会让国际学生感到困惑。因此，在方言词汇和语法教学中，教师需要更加注意。

 

（2）文化教学的重要组成部分

 

浙江位于长江中下游，素有“七山二水一分田”之称，也是鱼米之乡、丝绸之府。由于属于吴越文化圈，内部也可分为吴越文化圈、越文化圈和瓯文化圈。丰富的自然地理环境构成了独特的水乡文化，受海洋文化的影响，富贾文化逐渐兴起。因此，该地区具有很强的文化开放性和宽容性。浙江的文化根源可以追溯到新石器时代。原始文化起步较早。余姚县罗江河姆渡文化、嘉兴马家滨文化、余杭良渚文化都具有南方原始农业文明的色彩。各种器物、饮食、技术、民俗和艺术也有可探索的空间。唐宋以来，市民文化、商业文化也逐渐兴起，话本、诗歌、戏曲艺术五彩缤纷。这些都是中国传统文化的重要组成部分。如今，当外国朋友来到中国时，他们对语言和文化学习的需求是不同的。除了考虑经济状况和教育资源外，许多人学习汉语是出于对某一地区文化的热爱。因此，地域文化在汉语文化教学中也起着重要的作用。

 

（3）中外人际交往和社会交往的解码器

 

中国国际教育的最终目的是让国际学生实现用中文交流的能力。就个人而言，它是为了实现人与人之间的有效沟通。就人群而言，它是为了实现社区组织甚至国际社区之间的交流与合作。

 

我们不妨以民俗和方言文化为例。地方口音是区域人群的凝聚因素之一。浙江方言复杂，体现了区域认同感。方言容易形成共同的文化习惯和观念，语言表达更加和谐。由于方言的差异，许多地域习俗需要谐音联想才能更好地理解。由于浙江经商历史悠久，一直有农历二十八日迎财神的习俗。因为“二十八”和“年发”是谐音，意思是“年发”。再比如温州春节常见的瓶碗代表“安全”也是谐音。如果留学生有方言需求，方言学习将是融入当地生活的好方法，但其教学标准和设计还不成熟。但在通识性方言概述中，有利于高水平留学生触摸方言的基本情况。

 

从国际层面来看，区域文化的影响力不容小觑。各种经贸文化的合作活动都需要沟通，沟通的前提是了解双方的历史文化背景和传统习俗禁忌。比如浙江人在日常饮食中清淡，喜欢大米，海鲜好，这是“南甜北咸”无法涵盖的。浙江作为大米的产地，米酒文化蓬勃发展，绍兴黄酒闻名海外。由此衍生出来的餐饮酒礼的地域特色也是社会互动的重要组成部分。